內(nèi)容摘要：跨校修讀課程、互認(rèn)學(xué)分的教學(xué)方式和教學(xué)管理制度改革并調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，采用課下充分利用網(wǎng)上課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識，加強在線開放課程的組織與管理，促進課程的應(yīng)用，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，注重研究討論，強化互動性環(huán)節(jié)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨校修讀課程 線上 教學(xué) 學(xué)分互認(rèn)

在高等教育迅猛發(fā)展的今天，國際化、信息化的大趨勢使高校間在教學(xué)水平與人才培養(yǎng)等方面的競爭日益凸顯。為了提升自身的核心競爭力，越來越多的高校開始重視加強與其他地區(qū)高校之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共贏的局面。而在推進高校合作的過程中，跨校修讀課程與學(xué)分互認(rèn)模式無疑受到了更多的關(guān)注?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認(rèn)模式可提高高校教學(xué)資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學(xué)資源緊張、降低辦學(xué)成本、促進資源共享的重要舉措。同時，這一探索與實踐打破了傳統(tǒng)的高校教育模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機制，為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更新穎的教學(xué)方法與手段，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，從而推動了高校教學(xué)模式的改革以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一.教學(xué)創(chuàng)新模式簡介

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分工作以十九大精神為指導(dǎo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育公平、推動教學(xué)改革為目的，依托大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，探索學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和管理制度，推動課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

跨校修學(xué)分是在遼寧省啟動的新型教學(xué)模式，探索教學(xué)管理模式，整合課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，跨校修讀學(xué)分是建立在MOOC基礎(chǔ)上的，MOOC（慕課）是Massive（大規(guī)模）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程），即“大規(guī)模在線開放課程”，利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合MOOC課程的教學(xué)方式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為依托，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認(rèn)項目能最大限度地提高優(yōu)勢教學(xué)資源的使用效率，運用他校的課程彌補本校課程，為開展院校間的相互學(xué)習(xí)和促進提供便利條件。

二.教學(xué)開展主要表現(xiàn)形式

第一種模式是課程建設(shè)方將優(yōu)勢課程資源建設(shè)完成，由使用方高校根據(jù)本校學(xué)生的選課意愿和要求確定所選課程，然后與課程建設(shè)方的相關(guān)任課教師共同組建教學(xué)指導(dǎo)團隊，共同完成課程的全部教學(xué)過程。課程使用方需要安排專門的導(dǎo)學(xué)教師輔助課堂講授課程內(nèi)容，包括結(jié)合課程建設(shè)方完成的視頻授課內(nèi)容進行知識點的講解，帶領(lǐng)同學(xué)討論課程中的某些重要內(nèi)容，布置和批改學(xué)生作業(yè)，檢查學(xué)生的視頻觀看進度以及適時解答學(xué)生的問題等。該門課程的最終成績一般可以分為兩個部分，一個是平時成績―由網(wǎng)上;第二種模式比較簡單，具體做法就是課程建設(shè)方高校將優(yōu)勢課程資源開發(fā)完成后置于網(wǎng)絡(luò)平臺，課程使用方高校的學(xué)生直接通過教學(xué)管理平臺實現(xiàn)在線觀看、在線修讀和在線考核，全部的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)上平臺中完成。選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由課程建設(shè)方出具，課程使用方予以認(rèn)定。在課程開始前，課程的建設(shè)方與使用方的相關(guān)人員及時取得聯(lián)系，按照所選課程內(nèi)容及雙方實際情況，商討確定教學(xué)進度安排、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績構(gòu)成等教學(xué)過程各要素，并共同制定所選課程的教學(xué)大綱，準(zhǔn)備教學(xué)材料，熟悉在線學(xué)習(xí)平臺使用方法，做好課程開課準(zhǔn)備工作。開課后，由課程使用單位組織本單位學(xué)生進行選課并具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在跨校修讀學(xué)分互認(rèn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間采用各種實時的、非實時的、網(wǎng)上的、網(wǎng)下的形式，建立起教師與學(xué)生之間良好的信任并保證聯(lián)系上的暢通性，保持教學(xué)支持系統(tǒng)暢通無阻，隨時進行解答疑惑。在課程實施過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時組織授課教師到課程使用單位進行面授，及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并考察跨校修讀項目實施的效果，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題進行完善。

三.實施方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

在跨校修讀教學(xué)活動中，教師的功能從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，教學(xué)理念上應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)者放在重要的位置，關(guān)注學(xué)生的需求、感受和體驗。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，以“主體”身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排觀看視頻課程內(nèi)容的時間，適時提醒同學(xué)們的學(xué)習(xí)進程，預(yù)約并告知與教師溝通的時間，督促學(xué)生參加小組討論。教師還要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置線上、線下與課程密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考、自發(fā)討論和獨立歸納總結(jié)，從而提煉知識點;鼓勵學(xué)生提出問題并采取分小組研討等方式，每個學(xué)生都提出自己的觀點，使學(xué)生有機會進行思考、發(fā)現(xiàn)問題;讓學(xué)生帶著問題去聽課，通過分析問題并解決問題，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是邁向知識殿堂的第一步，所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。教師教的興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此對于主講教師而言，對課程內(nèi)容的把握必須全面、深刻、前瞻而又務(wù)實。要達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，需要上好導(dǎo)學(xué)的第一堂課，通過這第一堂課讓學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣程、好奇心、求知欲，為同學(xué)們以后步入職業(yè)殿堂打下牢牢地基礎(chǔ)。

3.重視案例教學(xué)

在跨校修讀的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，可以安排學(xué)生閱讀一些經(jīng)典案例或總結(jié)生活中的一些經(jīng)驗等方式作為新知識的鋪墊，以便學(xué)生能夠更好地理解新知識的內(nèi)容。教學(xué)過程中切記平鋪直敘或照本宣科，而是多以案例、特別是生活中的實例來幫助理解抽象概念和理論，才能夠化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為生動，從而掌握所學(xué)的知識。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生增強感性認(rèn)識

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了諸多便利。在跨校修讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)積極把握在線學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生在線展示各種專業(yè)相關(guān)的橫向和縱向的輔導(dǎo)材料等，豐富學(xué)生的視覺感知，通過感官上的體驗，既可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶，使得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得具體而生動形象，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提倡實驗教學(xué)，理論和實踐結(jié)合

任何一門學(xué)科最后都是為了輸出所學(xué)，課程都具有較強的技術(shù)性和實踐應(yīng)用型，所以不僅要重視理論教學(xué)，也更應(yīng)該強調(diào)實踐環(huán)節(jié)?；诖耍覀冊趯嵤┛缧Ｐ拮x的教學(xué)活動過程中始終貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要求課程導(dǎo)學(xué)教師務(wù)必處理好課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識和實踐動手之間的關(guān)系。對此，可以充分利用網(wǎng)上實驗室的功能，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中，增強對從課堂課本中所學(xué)到的基本理論和方法的感性認(rèn)識。有條件的情況下，還可以通過企業(yè)實習(xí)基地的建立，拓寬學(xué)生社會實踐渠道，使選學(xué)非本校專業(yè)課課程的同學(xué)能夠在真實的環(huán)境中，感受和從事相關(guān)學(xué)科工作。

四.創(chuàng)新模式開展中需注意的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念難持久轉(zhuǎn)換

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的效果，在后續(xù)的教學(xué)過程中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念。同時，良好的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容需要通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，除了注重過程學(xué)習(xí)中的考核激勵外，主要可以從以下幾方面入手：第一，教師在制作線上教學(xué)視頻的過程中要注意授課技巧，能更生動、形象地講解教學(xué)內(nèi)容，并劃分重點與非重點，階段性進行知識點的串講。第二，課程開始前，線下導(dǎo)學(xué)先通過敘述故事的方式向?qū)W生先展示會計整體的框架和重要知識點，解除學(xué)生剛?cè)腴T的困惑，并盡量用通俗易懂的語言和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生對晦澀概念的初步理解，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，然后再跟著線上的視頻逐一展開學(xué)習(xí)。第三，線下教學(xué)活動中設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.教學(xué)資源不夠完善

心理學(xué)研究表明，一個人有目的指向和集中于某種事物時，注意力可保持10～20分鐘的集中，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力也會隨學(xué)習(xí)時間的變化而變化。開始學(xué)習(xí)時，注意力逐步增強，中間有一段時間保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后就開始分散。而在這種非課堂的自主學(xué)習(xí)中，過長時間的視頻播放會使學(xué)生感覺長時間面對屏幕的無聊與乏味，更加無法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是教師傳授知識和學(xué)生接受知識的主要途徑，在后續(xù)教學(xué)過程中，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識點進行碎片化處理，將一節(jié)內(nèi)容分成幾個小單元，每個單元圍繞關(guān)鍵知識點錄制10分鐘左右（注意力集中的有效時間）短小精悍的微視頻，既能減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，保持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又便于日后針對不同專業(yè)、不同的學(xué)生開放不同的知識點，進行個性化和分層化教學(xué)。

3.教學(xué)平臺的技術(shù)性問題和殘缺

這種教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的應(yīng)用具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)不給力，平臺技術(shù)性問題會使學(xué)生的時間得不到充分利用，影響的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：一是平臺調(diào)整，學(xué)生無法登錄;二是視頻播放不流暢，緩沖速度較慢;三是功能性錯誤，如作業(yè)無法提交，雖已完成任務(wù)點，但是仍顯示未完成而無法往下進行等。學(xué)校也應(yīng)進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件設(shè)施，以保證網(wǎng)絡(luò)速度、視頻的流暢性。

五.總結(jié)

總而言之，在我國各高校間實施跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)項目，已成為高等教育發(fā)展的一個必然趨勢，在線跨校修讀學(xué)分，突破了地域、校際限制，實現(xiàn)了校際間專業(yè)優(yōu)勢互補，激活了優(yōu)質(zhì)教育資源的互用與共享;它打破了傳統(tǒng)教育模式下的受地域限制的局限性，使得全國各高等院校之間的優(yōu)勢課程資源的互補與共享成為可能，這是順應(yīng)我國教育體制改革所做出的積極有益的嘗試，也必將為我國的教育改革推波助瀾。

（作者介紹：鄭鵬，遼寧傳媒學(xué)院人文社科學(xué)院副教授）