內(nèi)容摘要：智能手機(jī)的普及，給人們生活帶來(lái)了極大的便利，APP的出現(xiàn)，又增強(qiáng)了智能手機(jī)的作用。其中，教育類APP以其方便、高效性獲得了大量使用者。教育類APP中專門(mén)針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軟件，作為一類新媒體學(xué)習(xí)資源，極具開(kāi)發(fā)、利用的價(jià)值，研究并有效利用這一資源，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)因具有便利性的特性，將仍會(huì)是一個(gè)大趨勢(shì)。目前，軟件商店關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的字詞學(xué)習(xí)APP較多，涉及修辭學(xué)習(xí)的APP尚不多見(jiàn)。本文主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言類APP中類似APP使用情況及研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后擬對(duì)漢語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)APP平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)修辭 APP 移動(dòng)學(xué)習(xí)

一.漢語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)APP平臺(tái)構(gòu)建背景

移動(dòng)學(xué)習(xí)目前在我國(guó)處于初級(jí)階段，有很大的發(fā)展空間。盛賽（2017）年在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP資源的調(diào)查及應(yīng)用分析》中也提到M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）最早是由愛(ài)爾蘭教育技術(shù)學(xué)家基更于2000年介紹到中國(guó)的，我國(guó)對(duì)于移動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究較少。馬玉慧，趙樂(lè)，李南南，王碩爍（2016）《新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究》中認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源作為一種運(yùn)行于移動(dòng)終端的獨(dú)特資源形態(tài)，由于其特有的便攜性、良好的交互性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特性，自產(chǎn)生之日起就受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。教育APP不再僅僅是學(xué)校課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而已經(jīng)成為了促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合的有力“神器”。高蓉蓉，呂森林（2006）《基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)——教育技術(shù)研究的新熱點(diǎn)》認(rèn)為智能手機(jī)的飛速發(fā)展以及學(xué)習(xí)軟件的廣泛應(yīng)用，使得基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，即任何人可以在任何時(shí)候在任何地點(diǎn)以個(gè)性化的方式自由學(xué)習(xí)（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）。在這個(gè)過(guò)程中，教育類APP發(fā)揮了巨大作用。

目前有不少學(xué)者對(duì)這些APP的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析。晉欣泉，張臨英，朱連操，唐麗，王運(yùn)武（2016）《大學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀調(diào)查研究——對(duì)教育APP設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的啟示》中基于調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，采用內(nèi)容分析法從橫向、縱向維度對(duì)大學(xué)生手機(jī)APP的使用情況作出系統(tǒng)化的結(jié)果分析，梳理了娛樂(lè)類APP、社交類APP、生活服務(wù)類APP和教育類APP的特色功能，結(jié)合教育類APP使用現(xiàn)狀，從三個(gè)方面對(duì)教育類APP提出科學(xué)有效的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)建議，即：體驗(yàn)極致化，操作簡(jiǎn)單化;設(shè)計(jì)多樣化，功能細(xì)分化;界面統(tǒng)一化，內(nèi)容專業(yè)化。李聰，唐夢(mèng)婷，金海蒂（2015）在《掌上互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)APP功能研究》對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)：零起點(diǎn)的學(xué)生不能在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)，如掌握的漢語(yǔ)詞語(yǔ)和句式較少，很難正確理解語(yǔ)境和熟練運(yùn)用漢語(yǔ)，如何在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行有效溝通，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者面臨的巨大問(wèn)題;教與學(xué)的資源不平衡。劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，李暢（2016）在《移動(dòng)教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問(wèn)題分析》通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀和應(yīng)用分析之后，認(rèn)為豐富的移動(dòng)APP資源是移動(dòng)教育實(shí)施能否成功的關(guān)鍵之所在。更為重要的是，借助教育APP的移動(dòng)協(xié)調(diào)功能，移動(dòng)教育APP資源的不斷豐富將會(huì)提升學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

對(duì)教育類中漢語(yǔ)APP的研究主要是針對(duì)詞典、拼音和翻譯，也有學(xué)者對(duì)這些軟件應(yīng)用進(jìn)行評(píng)介。段舟楊（2017）《漢語(yǔ)拼音APP支持語(yǔ)音教學(xué)的應(yīng)用研究》提出語(yǔ)言教師在教學(xué)法、語(yǔ)言知識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)，APP開(kāi)發(fā)人員在技術(shù)知識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)，如何將這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)之間架起橋梁是研發(fā)優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的關(guān)鍵因素。因此作為軟件開(kāi)發(fā)者應(yīng)重視對(duì)軟件使用者反饋信息的搜集，及時(shí)了解使用者的使用意見(jiàn)和建議，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與更新，從而不斷完善應(yīng)用。段舟（2017）《漢語(yǔ)拼音類APP評(píng)介》認(rèn)為以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音APP較好地迎合了學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容碎片化。但也指出了其缺陷。段舟楊（2017）《智能手機(jī)漢語(yǔ)詞典APP評(píng)介》中提出智能設(shè)備詞典APP的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策。肖志清（2015）《智能手機(jī)詞典評(píng)介》提出兩點(diǎn)手機(jī)詞典的發(fā)展對(duì)策：一是明確定位，突出特色，避免同質(zhì)化;二是各方加強(qiáng)合作;三是可以嘗試建立云平臺(tái)，將手機(jī)詞典使用和單詞記憶、語(yǔ)料查詢甚至社區(qū)生活結(jié)合到一起，增加用戶對(duì)手機(jī)詞典的黏著度，擴(kuò)大手機(jī)詞典的影響等的研究。

基于研究現(xiàn)狀，以及通過(guò)對(duì)軟件商店的搜索，發(fā)現(xiàn)針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP主要是針對(duì)字音、詞典和翻譯的學(xué)習(xí)，關(guān)于成語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP主要分為成語(yǔ)詞典、猜猜看、有聲讀物、典故介紹幾類。

二.漢語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)APP平臺(tái)構(gòu)建內(nèi)容設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)詞匯豐富，其形成、發(fā)展與修辭有密切的聯(lián)系，而成語(yǔ)又是詞匯中的精華，具有意義的整體性，結(jié)構(gòu)的完整性特點(diǎn)，從意義上來(lái)看，成語(yǔ)的意義大多都是包括字面義和實(shí)質(zhì)義，因此有不少成語(yǔ)是含有修辭格形式的，成語(yǔ)雖構(gòu)成數(shù)字不多，但它的修辭手段卻非常豐富。比如“口若懸河”：以“懸河瀉水，注而不絕”比喻“口才很好而能言善辯”，而且可以明顯看出，“口若懸河”具有完整的明喻的格式。因此以成語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，擬對(duì)漢語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)APP平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)想。

成語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源可主要利用商務(wù)印書(shū)館的《新華成語(yǔ)詞典》（2002），《中國(guó)成語(yǔ)分類大詞典》（1989）等權(quán)威成語(yǔ)詞典，采用統(tǒng)計(jì)、歸納、分析等方法對(duì)其進(jìn)行窮盡式的搜集，按照成語(yǔ)構(gòu)成常用的修辭方式進(jìn)行分類，包括：比喻、夸張、比擬、借代、對(duì)比，從而對(duì)語(yǔ)料中每個(gè)成語(yǔ)的讀音、釋義、出處、近義、反義、相關(guān)例句、褒貶色彩、成語(yǔ)構(gòu)成的修辭方式都進(jìn)行總結(jié)并設(shè)置展示畫(huà)面，以供使用者學(xué)習(xí)。

APP功能模塊可主要分為：一起查、一起學(xué)、一起享、一起闖。第一個(gè)模塊“一起查”主要的功能就是檢索，如果只知道成語(yǔ)的釋義，不了解所構(gòu)成的修辭方式;或者反之，都可以用檢索功能對(duì)此成語(yǔ)在APP內(nèi)進(jìn)行搜索。軟件內(nèi)也會(huì)設(shè)置答疑交流平臺(tái)，有疑問(wèn)或者困惑都可以留言。第二個(gè)模塊“一起學(xué)”，有兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行選擇：按修辭方式的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)、按成語(yǔ)首字母排序進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)模塊“一起享”，可以選擇組隊(duì)學(xué)習(xí)，如果組隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)有組隊(duì)打卡界面，有利于互相監(jiān)督，共同進(jìn)步;此外，每個(gè)成語(yǔ)都支持留言，可以寫(xiě)對(duì)成語(yǔ)的理解或者感悟，可以和其他學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)的人進(jìn)行交流。第四個(gè)模塊“一起闖”，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)，測(cè)試對(duì)所學(xué)成語(yǔ)的掌握程度。簡(jiǎn)單圖示如下：

三.結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代背景下，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，以及學(xué)科間的相互合作，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深度融合。人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，給人們生活帶來(lái)了極大的便利，APP的出現(xiàn)，又增強(qiáng)了智能手機(jī)的作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，以后還會(huì)不斷發(fā)展，因此，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)不斷深入且不斷豐富，以助于更好地實(shí)現(xiàn)“任何人可以在任何時(shí)候在任何地點(diǎn)以個(gè)性化的方式自由學(xué)習(xí)”。

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基金項(xiàng)目：本研究得到校創(chuàng)新項(xiàng)目關(guān)于漢語(yǔ)修辭學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)構(gòu)想——以成語(yǔ)為對(duì)象（項(xiàng)目編號(hào)：2018YXJ460）的支持，謹(jǐn)致謝忱。

（作者介紹：賈靜，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)研究生）