謝冰琳

摘要：小學(xué)生正處于思維能力形成的特殊階段，教師在數(shù)學(xué)講解的過(guò)程中不能局限于課本理論知識(shí)的范疇，應(yīng)該重視學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)圖形對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都具有十分重要的作用，數(shù)學(xué)圖形可以把我們課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和形象化。通俗易懂的數(shù)學(xué)圖形有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。最后，本文以紹了數(shù)學(xué)圖形的含義與特征，并總結(jié)了數(shù)學(xué)圖形在小學(xué)數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)圖形;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0141-01

引言

數(shù)學(xué)對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)具有很大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻較為抽象，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)時(shí)不能很好的理解。結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)識(shí)圖能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1?學(xué)生不能掌握?qǐng)D形含義，做題效率低且正確率不足。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，升學(xué)率已經(jīng)成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生在這樣的思維驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)生氣，更缺乏創(chuàng)造力，造成讀圖方法單一及呆板的情況十分嚴(yán)重。而數(shù)學(xué)知識(shí)卻抽象難懂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀圖能力與方法的提高就顯得十分重要。

1.2?學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏一定的知識(shí)遷移能力。學(xué)生在讀圖過(guò)程中不能把實(shí)際問(wèn)題向抽象的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行遷移，造成讀圖過(guò)程中數(shù)學(xué)難點(diǎn)急劇增多，而小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難和阻力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力作為核心目標(biāo)，要把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)“圖形”使其簡(jiǎn)單化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)策略分析

2.1?重視學(xué)生觀察圖形能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生快速的了解題目要考察的內(nèi)容，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果解決這類(lèi)問(wèn)題僅憑想象是難以解決的，這時(shí)我們就可以充分的利用數(shù)學(xué)圖形，把數(shù)學(xué)題目中的條件放在“圖形”中進(jìn)行解決，從而幫助學(xué)生理解和思考。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的練習(xí)題中，明明想靠墻圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的蔬菜園，長(zhǎng)是6米，寬是4米，可以怎么圍？分別需要多長(zhǎng)的圍欄？在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，表示出題目的意思，可能出現(xiàn)兩種方法，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解。可見(jiàn)數(shù)形結(jié)合很好地促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還有效地防止了學(xué)生的生搬硬套，打開(kāi)了學(xué)生的解題思路，由不會(huì)解答到用多種方法解答，學(xué)生變聰明了。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力具有十分重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不同階段的學(xué)生，其讀圖能力也不盡相同，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求學(xué)生能夠利用圖形獲取有用的信息，進(jìn)而完成一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要學(xué)生從圖形中獲取有關(guān)有用信息，并能夠從這些信息中總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)多角度的數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察與思考。

2.2?注重對(duì)學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)，有利于教師教學(xué)效率和效果的提高，我們課堂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)圖形的合理利用，可以讓學(xué)生做到舉一反三，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的解題思路和方式，同時(shí)以“數(shù)”和”圖形”為切入點(diǎn)可以有效的解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。其次，教師在數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、文字在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與意義，幫助學(xué)生利用圖形去總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和條件，讓學(xué)生意識(shí)到文字與圖形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的讀圖能力。

例如，在授小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，要在圖形中獲取關(guān)鍵信息，就必須緊扣圖中的文字描述，這時(shí)我們就可以利用生活中一些常見(jiàn)問(wèn)題作為引入并提出相應(yīng)問(wèn)題：做一個(gè)魚(yú)缸需要多少玻璃？做一個(gè)抽屜需要多少木板？泳池鋪滿(mǎn)瓷磚，需要多少瓷磚等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些生活實(shí)例的分析，學(xué)生就能夠?qū)D形進(jìn)行立體化。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。所以，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生讀圖能力與技巧的培養(yǎng)，我們的老師應(yīng)該把這一思想滲透于我們數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，教師和學(xué)生要共同努力，讓數(shù)學(xué)圖形真正的服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取數(shù)學(xué)教學(xué)的突破。

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