【摘要】思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有利于簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是解決當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)困境，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。正確使用思維導(dǎo)圖可以使得教學(xué)效率得到提升，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章通過(guò)分析當(dāng)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的不足之處，找出出現(xiàn)問(wèn)題的具體原因，提出切實(shí)可行的改善建議，落實(shí)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張曉莉（1980.2-）， 女，漢族，江蘇江都人，江蘇省徐州市第二十九中學(xué)，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著極大地挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)始終不能得到提升，另一方面，教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。思維導(dǎo)圖是一種可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生左右腦能力的一種教學(xué)方式，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有著很強(qiáng)的作用，如何正確落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖變成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的有效動(dòng)力，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生詞匯儲(chǔ)備少?，F(xiàn)代的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中用到的閱讀教材不符合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教材的詞匯量大，生詞多，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)閱讀的速度慢且理解不到位。由于學(xué)生詞匯量少，課外閱讀也不多，且教師在閱讀理解教學(xué)時(shí)只針對(duì)詞組、句式進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)閱讀理解文章的整體理解不夠，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

2. 英語(yǔ)閱讀習(xí)慣較差。學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀能力的提升也具有極其重要的作用，有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏指導(dǎo)，采取逐字逐句閱讀的方式，不僅減緩了閱讀速度，更是會(huì)造成學(xué)生閱讀理解障礙。教師為了提升學(xué)生閱讀速度，鼓勵(lì)學(xué)生以便查閱字典一邊閱讀理解的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)字典形成依賴(lài)性，考試時(shí)沒(méi)有了字典，學(xué)生閱讀理解就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生過(guò)于看重對(duì)生詞的記憶，缺乏對(duì)文章的科學(xué)理解方法，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生就開(kāi)始緊張心慌，整篇文章不知道從何下手。

3. 教學(xué)方式機(jī)械化。現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師大多采取先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生詞，然后在講解文章的意思，在文章講解過(guò)程中為學(xué)生找出文章中存在的語(yǔ)法知識(shí)，以學(xué)生能夠朗讀背誦作為驗(yàn)證學(xué)生是否充分了解文章的依據(jù)。這種教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化，雖然可以確保學(xué)生掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)和句式語(yǔ)法，但是學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀方法，技巧不足，死記硬背的方式不僅為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了壓力，更是阻礙學(xué)生發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1. 制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先是課前思維導(dǎo)圖制作，為了提升學(xué)生對(duì)于詞匯和知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過(guò)將單詞或者知識(shí)點(diǎn)與圖像相結(jié)合，加深對(duì)該單詞或者知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。首先教師需要考慮到學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作教學(xué)教材，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢牢固定在腦海中，知識(shí)點(diǎn)和單詞成了學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可以更好地理解文章，發(fā)掘文章的中心思想，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次是課上思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了大致的了解，教師在課堂時(shí)只需要大致總結(jié)一下文章的釋義，然后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生細(xì)化理解文章每個(gè)段落的中心思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的中心思想和包含的知識(shí)點(diǎn)制作出思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于文章和知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中對(duì)文章不斷反思研究，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，更可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的獨(dú)立思考能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。最后是課后思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，學(xué)生在課上充分了解英語(yǔ)文章的中心思想，課后則需要不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以是一人制作也可以是小組制作，學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，將其制作成為可以表現(xiàn)具體情境，又具有概括性和表述性意義的思維導(dǎo)圖。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更能幫助教師充分了解學(xué)生的不足，進(jìn)而提出改善方案，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

2. 相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，應(yīng)該根據(jù)真實(shí)應(yīng)用不斷完善思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過(guò)制定一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)效果。一方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的評(píng)價(jià)，驗(yàn)證學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)是否具有創(chuàng)新性，也可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互相交流互相借鑒，交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感受，為教師完善教學(xué)方式，提升教學(xué)效率提供助力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以充分利用起學(xué)生的左右腦技能，教師將文字邏輯以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以及正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。完善思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的應(yīng)用，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，可以為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效率帶來(lái)便利，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶也為教師教學(xué)發(fā)展提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]麗莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育， 2019（22）：86.