雷虎

摘要：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師努力使二者科學(xué)、合理融合，但是很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)文課程的人文性在學(xué)生心理健康方面的重要性。文章結(jié)合作者對(duì)部分學(xué)生心理問(wèn)題的分析，在人文性語(yǔ)文課堂與學(xué)生心理健康方面作了一些思考，以此期望通過(guò)人文性的語(yǔ)文課堂幫助學(xué)生擁有健康的心理。

關(guān)鍵詞：人文性;語(yǔ)文課堂;心理健康;重要性

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0069-01

??1.用人文性的眼光看待學(xué)生

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程的組織實(shí)施者，也是人文性語(yǔ)文課堂的實(shí)踐者。在教育和看待學(xué)生的過(guò)程中，要具有人文性的眼光。透過(guò)學(xué)生外在的失常反應(yīng)、不良表現(xiàn)，及時(shí)捕捉有效信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表面現(xiàn)象背后隱藏的內(nèi)在原因。

在我班上，有一名男生，他為自己的逃課找了這樣的理由：他認(rèn)為老師不公平，只批評(píng)了他，而沒(méi)有批評(píng)另一名同樣出錯(cuò)的學(xué)生;他認(rèn)為老師不關(guān)注他，沒(méi)有時(shí)時(shí)刻刻在意他的一舉一動(dòng)，所以他不想上課。面對(duì)這樣實(shí)實(shí)在在發(fā)生在他身上，又看似不太合理的理由，我沒(méi)有用成人的既定思維和眼光去思考和看待他，而是站在這名學(xué)生的角度，設(shè)身處地地?fù)Q位思考了一番。他是一個(gè)孩子，需要老師給予平等的評(píng)判，需要在自己付出努力，取得成果時(shí)，得到教師必要的關(guān)注。面對(duì)這個(gè)心靈已經(jīng)受傷的學(xué)生，我耐心傾聽(tīng)他的心聲，讓他講完自己的委屈。慢慢開(kāi)導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，告訴他要有自尊心，但不是過(guò)分的自尊;要走出自已的小世界，不能凡事以自我為中心。通過(guò)和他心與心的交流，他心中的心結(jié)逐漸解開(kāi)了。如果當(dāng)時(shí)我不用人文性的眼光看待這名學(xué)生，就不會(huì)去思考他內(nèi)心的真實(shí)想法，處理這件事情的方式也會(huì)大有不同。用人文性的眼光看待學(xué)生就會(huì)生發(fā)出愛(ài)的教育來(lái)，就會(huì)站在學(xué)生的角度去思考種種不良表現(xiàn)后面隱藏的真正原因，真正做到為學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.給予學(xué)生人文性的評(píng)價(jià)和關(guān)懷

評(píng)價(jià)要站在學(xué)生心理健康發(fā)展的角度和立場(chǎng)上，而不是僅僅盯住硬性的規(guī)章制度。人文性語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)是有效的、高質(zhì)量的、人性化的，也是公平公正、不偏不倚、一視同仁的。四年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們渴望得到老師贊揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，但是他們想要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可的方式卻截然不同。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位“調(diào)皮大王”，什么都不會(huì)，什么也不學(xué)，還經(jīng)常影響其他同學(xué)上課。在別的任課教師眼里，他是一名無(wú)可救藥的人。在我的課堂上，我通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這位“調(diào)皮大王”并非一無(wú)是處。我充分挖掘課堂中豐富的人文內(nèi)涵，不斷尋找和發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，從最簡(jiǎn)單的坐端正開(kāi)始，再到能寫一次不完整的語(yǔ)文作業(yè);從最初語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)的個(gè)位數(shù)再到四十多分，只要他有一絲轉(zhuǎn)變，我就毫不吝嗇自己對(duì)他的夸贊，時(shí)常鼓勵(lì)他做不一樣的自己，讓他銘記“我雖不一樣，但我卻很棒”的道理。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，只要是進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，作為引導(dǎo)者就應(yīng)該給予肯定的眼光，去鼓勵(lì)他，促進(jìn)他的進(jìn)步、成長(zhǎng)，就這樣用人文性的評(píng)價(jià)輕叩他塵封已久的心門，給予他人文性的關(guān)心和師愛(ài)，撫慰他傷痕累累的心。

毫無(wú)疑問(wèn)，人文性關(guān)懷有助于學(xué)生正確看待和認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心，人文性課堂應(yīng)當(dāng)肩負(fù)這樣的責(zé)任，必須找到課堂中積極、健康、樂(lè)觀、向上的，充滿正能量的元素，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，使他們擁有樂(lè)觀的心態(tài)和健康的心理。

3.讓學(xué)生在人文環(huán)境下成長(zhǎng)

要積極營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的人文環(huán)境，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，更好地關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展。在我的課堂中，我非常注重人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造家的感覺(jué)，努力把我的語(yǔ)文課堂打造成一個(gè)和諧的大家庭。在這個(gè)大家庭中，每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)表自己的看法，哪怕有時(shí)候說(shuō)出的想法有些幼稚甚至有些荒唐。不管呈現(xiàn)的結(jié)果怎樣，難能可貴的是他們有真實(shí)的表達(dá)。在人文性課堂里沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有指責(zé)，沒(méi)有苦惱;有的是對(duì)每一個(gè)學(xué)生心靈的撫慰和對(duì)他們每一次情感體驗(yàn)的珍視。在這樣的人文環(huán)境下，整個(gè)課堂充滿了師與生、生與生之間的相互理解和信任，處處散發(fā)著人文的光輝。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)課堂變了，我也變了，學(xué)生也變了。課堂也不再是生搬硬套的沉寂，而是生命個(gè)體最真的展示;我不再是居高臨下的權(quán)威，而是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的伙伴;學(xué)生不再是沉默的失語(yǔ)者，而是暢游在人文性課堂中的歡快小魚(yú)，沒(méi)有煩惱，只有快樂(lè)。

人文性屬于尊重人、關(guān)懷人、促進(jìn)人的發(fā)展的范疇。當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)，信用缺失、人際關(guān)系冷漠，迫切需要人文性教育?，F(xiàn)在針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性發(fā)展進(jìn)行解說(shuō)，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和靈活多變性，及語(yǔ)文教育人文性培養(yǎng)的緊迫性。人文性的回歸，有利于培養(yǎng)更加具有“人性”的社會(huì)主義人才，有助于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，有利于“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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