陳淑珍

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力能得到巨大的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生記憶課本中的知識(shí)，而是分析理解出課本中蘊(yùn)含的情感和思想，這就需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，結(jié)合具體的實(shí)際情況開展課堂教學(xué)。在新課改的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教師廣泛討論的話題，因此，教師可以在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0055-01

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)滲透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師迫切解決的問題。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)是在語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能前提下，提高學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，這需要教師重視閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)語文教師沒有正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)的概念模糊不清，在教學(xué)中只是簡單帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞語和段落進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀和思考能力不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生語文個(gè)性化的發(fā)展，無法滿足學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅要對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，還要結(jié)合課下時(shí)間，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為沒有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且閱讀活動(dòng)可能會(huì)影響學(xué)生的語文成績，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略

2.1?增強(qiáng)知識(shí)積累，鍛煉學(xué)生語文思維。小學(xué)語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)積累，能夠規(guī)范學(xué)生語言運(yùn)用習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)分析和運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。而且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有很大的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以用朗讀的方式提高學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。以《桂林山水》教學(xué)為例，這是一篇描寫桂林景色的文章，通過總分總的結(jié)構(gòu)運(yùn)用多樣化的修辭手法描繪了桂林山水的秀麗景色，表達(dá)了作者對祖國錦繡河山的熱愛之情。教師可以利用自由朗讀的方式，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，挖掘?qū)W生的語文潛能。在這一過程中，教師既突出了學(xué)生的主體地位，也鍛煉了學(xué)生的語文思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)積累。在朗讀中，學(xué)生能夠充分理解課文中的生字詞，還能找到自己喜歡的語句和段落，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對語文閱讀的興趣。

2.2?聯(lián)系學(xué)生生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于課文，但不能完全運(yùn)用課本進(jìn)行教學(xué)，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，加強(qiáng)語文閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能夠增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在《看不見的愛》的教學(xué)中，教師可以出示偉大、無私、崇高等詞語，讓學(xué)生說一說這些詞可以表達(dá)生活中的哪些人，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)將課堂教學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來，之后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生在四到十四自然段中找出體現(xiàn)目前用心良苦的句子，感受到母親對作者不同尋常的愛，讓學(xué)生說一說課文題目為什么是“看不見的愛”，課文表現(xiàn)了什么思想感情，生活中哪些小事體現(xiàn)出了母親對我們的愛。通過聯(lián)系生活的方式可以使學(xué)生主動(dòng)思考閱讀問題，投入到課文閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.3?開展個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)語文閱讀要遵循個(gè)性化的原則，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異，使得學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)中教師要獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生從多個(gè)方面理解課文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對課文的理解。例如在《落花生》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生初讀課文，概括課文的重要內(nèi)容，之后讓學(xué)生通過小組合作的方式理清文章的脈絡(luò)，找出文章的關(guān)鍵詞，反復(fù)閱讀和揣摩關(guān)鍵詞的含義，將組內(nèi)得出的結(jié)論分享給大家，讓學(xué)生了解到自己與他人思維上的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識(shí)到花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在這一過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生大膽發(fā)言，深入探究文章情感，使學(xué)生對課文形成獨(dú)特的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得良好的發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，開展個(gè)性化教學(xué)，深化學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳超瑜.基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：109.

[2]?林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（01）：27-28.