【摘要】在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性的通用語言，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學(xué)校教育中，教師也加大了對英語教學(xué)的重視力度，積極采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動，力求使英語教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進和提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡介】王正飛 ，江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維分散工具，它以圖文并重的技巧，將同一主題事物的關(guān)系以相互隸屬、層級演示的形式展示出來，使學(xué)生能夠綜合、全面把握所學(xué)知識。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z知識點通過某一連接點有效聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，擺脫以往灌輸式、機械化教學(xué)模式的束縛，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機與活力。

一、運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，強化單詞間聯(lián)系

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。因而單詞的學(xué)習(xí)和記憶一直以來是教學(xué)中的重難點所在。相比于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來說，運用思維導(dǎo)圖記憶單詞具有得天獨厚的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖中顏色、文字、圖像的結(jié)合能夠為學(xué)生提供許多記憶點，從而使學(xué)生記憶起單詞來更加方便、快捷。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而強化單詞間的聯(lián)系，方便學(xué)生更好地識記單詞。

例如，以“Friends”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與人的個性有關(guān)的一些單詞，如honest， good-looking， humorous， polite等。為了幫助學(xué)生更好地識記單詞，教師可以將思維導(dǎo)圖引入進來。將“Characteristic（個性）”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將這些表示個性的單詞作為分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。同時，將單詞的意義、用法標注在單詞的旁邊，增強學(xué)生對單詞的認識。同時，為了完善思維導(dǎo)圖，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的介紹個性的單詞填充進來，從而形成完整的介紹人個性的單詞體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如此，通過運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行單詞記憶，增強了學(xué)生對單詞之間聯(lián)系的認識，提高了學(xué)生的單詞識記效果，促進了詞匯教學(xué)有效性的提升。

二、運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，構(gòu)建篇章框架結(jié)構(gòu)

在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使學(xué)生更好地理解篇章的素材，還能夠幫助學(xué)生理清篇章的框架結(jié)構(gòu)，因而是重要的輔助手段。這樣一來，學(xué)生就能夠以此為指導(dǎo)，更好地進行閱讀訓(xùn)練，從而不斷提升自身的閱讀能力，這是以往的以講解語言知識點為主的閱讀教學(xué)所無法比擬和達到的效果。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，以此來增強學(xué)生對文章內(nèi)容的全面了解和認識，使學(xué)生在英語語感、閱讀學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。例如，以“Natural disasters”中的“The Taiwan earthquake”這篇課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建篇章的框架結(jié)構(gòu)。將“Earthquake”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將地震前后各個階段發(fā)生的事情作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中，即before the earthquake， in the earthquake以及after the earthquake。同時，將各個階段發(fā)生事情的具體細節(jié)作為分支的下層分支內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進行細化。如在before the earthquake這一分支中，將when was it， what was Timmy doing， what was it like等作為細節(jié)內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。層層繪制下來，文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也清晰可見。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練便能收到不錯的效果。如此，通過運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，增強了學(xué)生對文章內(nèi)容的了解和認識，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效改進和提升。

三、運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，理清寫作的脈絡(luò)

寫作一直以來是英語教學(xué)中的重難點所在?？v觀現(xiàn)如今的初中英語寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的文章沒有條理、邏輯混亂，嚴重影響著學(xué)生寫作能力及寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中理清寫作的要點、主題和思路，從而有針對性地進行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Good manners”這部分內(nèi)容為例，本課主要以行為、禮儀為主題，闡述了人們在不同的國家、場合應(yīng)該注意哪些問題，怎么做。這一類的主題也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的。鑒于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學(xué)生以Table Manners為主題進行寫作訓(xùn)練，談?wù)勗诓妥郎蠎?yīng)該注意哪些問題，并運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，將寫作中可能會涉及的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，如What are good table manners， Table manners in different countries以及What should we do等相關(guān)內(nèi)容，并將寫作中可能會用到的語言點或是單詞羅列出來，使學(xué)生能夠理清寫作的脈絡(luò)、思路，從而更好地進行寫作訓(xùn)練。如此，通過運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，理清了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握了一定的寫作方法，對學(xué)生寫作能力的提升起到了重要的促進作用。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，從而構(gòu)建完整的知識體系，將知識以直觀可視化的形式呈現(xiàn)出來，為構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂不斷做出努力。

參考文獻：

[1]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013.