談貴軍

摘要：學(xué)校傳播的主要是讀寫(xiě)性文化，閱讀要掌握技巧，克服閱讀障礙，做好閱讀的心理準(zhǔn)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。中國(guó)正處在由物質(zhì)型社會(huì)經(jīng)濟(jì)向信息型、智能型社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變時(shí)代，視聽(tīng)型文化在社會(huì)傳媒中已占據(jù)了主要陣地，但學(xué)校傳播的主要還是讀寫(xiě)型文化，掌握閱讀技巧，克服閱讀障礙，做好閱讀的心理準(zhǔn)備對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。

關(guān)鍵詞：閱讀;心理;準(zhǔn)備

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0052-01

心理學(xué)家的研究表明：讀書(shū)興趣隨年齡增長(zhǎng)而變化。他們把讀書(shū)興趣發(fā)展分為依次遞進(jìn)的六個(gè)階段：即“繪畫(huà)期”、“傳說(shuō)期”、“童話期”、“故事期”、“文學(xué)期”、“思想期”。一般地說(shuō)，學(xué)齡第一階段，學(xué)齡初期（小學(xué)生）的閱讀興趣分布在第二、第三階段。

閱讀準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者為了閱讀所必須具備的基本條件。包括閱讀的生理準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面，如年齡、心理成熟程序，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的辨別能力，形象記憶力，文化背景，詞匯的積累，直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人和社會(huì)的評(píng)價(jià)能力以及對(duì)閱讀的態(tài)度。有明確的閱讀目的，是閱讀的心理準(zhǔn)備成熟之標(biāo)識(shí)。閱讀從目的細(xì)分上有三類(lèi)：（A）發(fā)展性閱讀。（B）娛樂(lè)性閱讀。（C）功能性閱讀。

大致地說(shuō)，小學(xué)生以“發(fā)展性閱讀”為宗旨，即以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為基本目的，以掌握基本的閱讀技巧和增進(jìn)閱讀理解能力為主要任務(wù)。從四年級(jí)或五年級(jí)起，有向“娛樂(lè)性閱讀”轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。事實(shí)上，閱讀目的交織和混沌態(tài)同閱讀目的明晰和單向化在一個(gè)人那里是辯證地發(fā)展著，存在著。在閱讀過(guò)程中純目的的實(shí)現(xiàn)與多目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不僅可能而且正常。目標(biāo)單極的閱讀效果與目標(biāo)多極的閱讀效果在總量上基本相等，就象一畝地同時(shí)種三種蔬菜和另一畝地種一種蔬菜一樣，兩塊地的收益基本相等。倘若是無(wú)目的（目的顯混沌態(tài)）的閱讀，其收獲就較前者遜色多了。為什么會(huì)是這樣呢？經(jīng)歸因研究，我認(rèn)為，正是閱讀文本的蘊(yùn)含所致。童話、童謠、兒歌只能讓小讀者去進(jìn)行“發(fā)展性閱讀”;現(xiàn)代詩(shī)只能滿(mǎn)足浪漫派青少年“娛樂(lè)性閱讀”要求;知識(shí)載體的學(xué)術(shù)論文，著作可使學(xué)海泛舟者達(dá)到“功能性閱讀”目的。

在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀機(jī)智（理解カ）有所發(fā)展，識(shí)字能力，詞匯知識(shí)，句法分析能力，語(yǔ)文和概念的領(lǐng)會(huì)能力及世界知識(shí)有明顯提高。但閱讀障礙在一些中年級(jí)學(xué)生身上程度不同地存在，字詞識(shí)別不正確，難以辨別音同，音近或形近的字詞，逐字閱讀，不能正確停頓，嘴唇嚅動(dòng)發(fā)音含糊不清，缺少理解，難以獲取意義，厭惡閱讀等。許多“差生”因有畏懼心理，應(yīng)付心理，依賴(lài)心理，他們不易自助克服閱讀困難。有畏懼心理者將閱讀看成或自己難以逾越的溝壑，一旦閱讀就產(chǎn)生緊張情緒與挫折感，精神不能集中，正常的思維能力不能發(fā)揮。這類(lèi)學(xué)生通常自卑、膽怯、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)付心理者把閱讀當(dāng)作任務(wù)，負(fù)擔(dān)，平時(shí)能少讀就少讀，能不讀就不讀，不得不讀時(shí)就馬馬虎虎，一旦遇到困難就特別厭惡，對(duì)閱讀不感興趣，味同嚼蠟，還不時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，迫不得已便囫圇吞棗般瀏覽一遍，草草收?qǐng)?，隨便寫(xiě)個(gè)答案交差，偶爾的自發(fā)閱讀揀簡(jiǎn)單容易的。有依賴(lài)心理者看似作業(yè)認(rèn)真，上課專(zhuān)心，甚至能積極舉手發(fā)言，但學(xué)習(xí)成績(jī)總上不去，閱讀能力總提不高。追根溯源，他們常走一些自以為是的捷徑。例如閱讀前或閱讀過(guò)程中查閱有答案的參考書(shū)，遇到難題或問(wèn)題等同學(xué)和教師解答、講解、久而久之，養(yǎng)成懶于動(dòng)腦的壞習(xí)慣，鑄成一種思維惰性，在失去依賴(lài)時(shí)（如在嚴(yán)肅的考場(chǎng)上）オ暴露出能力的缺陷。讀書(shū)不可能沒(méi)有阻力，依賴(lài)參考書(shū)，答案等，實(shí)質(zhì)上是回避了困難，向困難妥協(xié)，表面上看是消除了阻カ，少花力氣，沒(méi)有挫折，風(fēng)平浪靜，其實(shí)卻使自己在漸漸喪失了解決問(wèn)題的能力的同時(shí)也喪失了克服障礙的勇氣。

我的建議是，這些學(xué)生要足量閱讀“獨(dú)立閱讀水平”的材料（學(xué)生能流暢的閱讀，詞的發(fā)音錯(cuò)誤率不超過(guò)3%，理解力達(dá)80%），少讀“指導(dǎo)閱讀水平”的材料（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但在教師幫助下，能基本讀懂，詞的錯(cuò)誤率不超過(guò)5%），不讀“挫折閱讀水平”的材料（生詞太多，詞義混淆，閱讀中明顯缺乏理解，閱讀中的挫折經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有消極影響）。其目的在于使他們閱讀時(shí)嘗到成功的滋味，體驗(yàn)成功的喜悅，建立自信心，減輕自卑感;挑選些知識(shí)性，趣味性相結(jié)合的書(shū)（如科幻小說(shuō)，自然百科知識(shí)，童話，神話故事等書(shū)籍）做課外讀物，培養(yǎng)閱讀興趣。

把閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣和提升知識(shí)的一大步驟，為豐富心靈及加強(qiáng)精神力而讀書(shū)，領(lǐng)悟歷史上那些英雄人物的熱情和行動(dòng)力的根源所在，理解書(shū)中人物的生活及信念，并試著思索如何將這些理念變成自己的一部分，這應(yīng)是我們恒久不移的閱讀態(tài)度，埃及因托勒密一世問(wèn)歐幾里德如何能較快地精通他的這門(mén)科學(xué)，歐幾里德勇敢地回答說(shuō)，沒(méi)有通向幾何學(xué)的帝王的道路，在知識(shí)面前，我們和帝王一樣，都在同一起跑線上，都必須有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]?閻光霞，鄧少濱.小學(xué)生閱讀心理調(diào)研及策略[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2007，29（3）：36-38.