【摘要】英語(yǔ)學(xué)科必備基礎(chǔ)技能就包括具備良好的“看”“讀”能力，通過(guò)提升其認(rèn)知能力，推動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫的全面提高。對(duì)學(xué)生：“看”“讀”能力進(jìn)行培養(yǎng)也是高中英語(yǔ)新課改要求，是開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。最近幾年，高考英語(yǔ)命題給學(xué)生提出更高的閱讀能力要求，不斷增大閱讀量，生詞越來(lái)越多，側(cè)重對(duì)詞義的猜測(cè)，不斷強(qiáng)化分析語(yǔ)段、語(yǔ)篇?；诖耍陂_展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的“看”和“讀”能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著重要影響以及作用，有關(guān)教學(xué)人士要堅(jiān)持不懈進(jìn)行研究，找到最為有效的培養(yǎng)措施，助力學(xué)生更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);“看”和“讀”能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王艷紅，景泰縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：如何以“看”促“讀”提高高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，課題立項(xiàng)號(hào) ：GS[2018]GHB0725，本課題屬于2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

一、積累基礎(chǔ)詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)

文章構(gòu)成的最小單位就是詞匯，在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中要求學(xué)生應(yīng)掌握3000多的詞匯量，我國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試要求其掌握3000～4000個(gè)單詞，六級(jí)則要求掌握5000～6000個(gè)單詞。因此可見，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行判定的重要指標(biāo)就是其詞匯量的掌握?；诖?，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解單詞的詞性、中文意思，不要一味強(qiáng)調(diào)記憶拼寫方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生詞匯量。

1.以記憶課本單詞為基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)記錄下碰到的所有生詞，然后去背字典，這種方法其實(shí)并不可行，因此可以引導(dǎo)學(xué)生以課本單詞為主，對(duì)于高中的英語(yǔ)單詞而言，其在英語(yǔ)詞匯里很常見，同時(shí)在閱讀文章內(nèi)出現(xiàn)的頻率非常高。在記憶課本單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先記憶，然后聽寫較為常用的寫作詞匯，之后再進(jìn)行記憶，并抄寫整個(gè)單元的詞匯，最后對(duì)單詞的詞性、中文意思進(jìn)行默寫。

2.講究記憶技巧。心理學(xué)表明，第1天看過(guò)并記下的東西，在第2天進(jìn)行重復(fù)記憶能夠記住70%，假如第2天斷掉，等到第3天再重復(fù)則會(huì)忘掉70%，由此可見，第2天的重復(fù)記憶是非常關(guān)鍵的?；诖耍處熞岢珜W(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，遵循循序漸進(jìn)的原則。其次，在記憶時(shí)要專注，在用眼睛看單詞的同時(shí)，用嘴讀、用心記，然后用其進(jìn)行單詞造句，這時(shí)就會(huì)增加記憶的牢固性。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)

1.激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如果懷抱著輕松愉快的心情，就不會(huì)將其當(dāng)成任務(wù)或是負(fù)擔(dān)，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力以及排斥心理。但是高中生的英語(yǔ)詞匯量是有限的，可在高中英語(yǔ)教材中有非常龐大的詞匯量以及生詞，這也是引起學(xué)生不喜歡閱讀，不愿意做題，敷衍了事的根本原因。在這種情況下，教師開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)該把和其對(duì)應(yīng)的文化背景、語(yǔ)言知識(shí)等內(nèi)容展示給學(xué)生“看”，不斷對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行開闊，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性以及熱情，培養(yǎng)其閱讀興趣。以Journey Down The Mekong文章教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱一些關(guān)于湄公河的素材，以及和其有關(guān)的國(guó)家的風(fēng)土人情、民族文化和歌曲，先激發(fā)學(xué)生探索閱讀的興趣，再引導(dǎo)其完成閱讀。在教學(xué)時(shí)，我通常要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多看一些讀起來(lái)有較大難度的課外讀物，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以去看一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物，從淺到深、從易到難，幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。在信心的激勵(lì)下，產(chǎn)生閱讀興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久積累的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的“看”“讀”能力都會(huì)大幅度提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更好。

2.通過(guò)朗讀提升閱讀能力。學(xué)生要對(duì)閱讀材料的內(nèi)容以及內(nèi)涵有著深刻的了解，才可以實(shí)現(xiàn)閱讀流暢以及有感情地閱讀。實(shí)踐證明，在通過(guò)朗讀以后，學(xué)生對(duì)教材的記憶以及理解會(huì)更加深刻，甚至達(dá)到自我欣賞以及感染他人的境界。基于此，可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在早課時(shí)間大聲朗讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，也要多給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生分角色扮演以及朗讀劇本、小說(shuō)等文章，在提升閱讀能力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，感悟英語(yǔ)閱讀的節(jié)奏美、音律美，在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，說(shuō)和讀這兩種能力有著相似之處，可是會(huì)說(shuō)卻不代表會(huì)讀，說(shuō)是日常的生活交流，在這個(gè)交流過(guò)程中，說(shuō)并不包括語(yǔ)法、用詞等，通常都是說(shuō)得很隨意。可是讀卻不一樣，讀既包括了語(yǔ)音，同時(shí)也包括了語(yǔ)法和單詞的應(yīng)用。這就是有些人會(huì)說(shuō)卻不會(huì)讀的原因，我們這里說(shuō)的會(huì)讀是基于理解意思的閱讀，想要培養(yǎng)學(xué)生看和讀的能力，就需要使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加廣泛。閱讀不能只局限在課本內(nèi)，還要包括英語(yǔ)書籍、雜志、報(bào)刊等，同時(shí)還要掌握良好的閱讀方式，做到在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，這樣才可以達(dá)到訓(xùn)練目的。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，大體看一遍文章，理解其大意以后，然后再精讀、細(xì)讀，在讀的過(guò)程中探究其語(yǔ)法、單詞的運(yùn)用，然后把不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的地方都記錄下來(lái)，和老師或同學(xué)間進(jìn)行交流探討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)擁有非常大的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改以后，教師的教學(xué)方式需要不斷做出革新，培養(yǎng)學(xué)生看和讀的能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性強(qiáng)的工程，教師應(yīng)該嘗試使用多種教學(xué)方式，然后找到最有效的那一種，在提升學(xué)生看、讀能力的同時(shí)，給日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛靜，牛瑞雪.多元讀寫模式及對(duì)習(xí)作教學(xué)的啟示——以三名中國(guó)移民兒童的海外讀寫經(jīng)歷為例[J].課程·教材·教法，2011（06）.