藍(lán)慶樂

摘要：在目前的小學(xué)語文教學(xué)中我們更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生能夠具備一定的分析和評價的能力，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展有著重要的意義。同時也是當(dāng)前小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。目前素質(zhì)教育已經(jīng)得到了全面的推廣和普及，我們希望學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生正處于智力開發(fā)和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一時期我們?nèi)绾瓮ㄟ^語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？下面我們將展開詳細(xì)的闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高階思維;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0037-01

伴隨著我國教育的不斷改進(jìn)和推廣。我們對于學(xué)生的評價能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等都提出了新的要求，并且希望學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。為此我們提出了高階思維能力培養(yǎng)的研究。希望能夠從學(xué)科中挖掘可以進(jìn)行高階思維培養(yǎng)的相關(guān)的辦法，從而有效的提升學(xué)生的綜合能力。目前高階思維能力培養(yǎng)受到了部分教師的關(guān)注，但是并沒有形成全面的普及，下面我們就此展開詳細(xì)的闡釋。

1.高階思維教學(xué)和以往課堂教學(xué)的差異性分析

1.1?學(xué)生成為課堂的主角。以往的教學(xué)模式下教師是課堂的主體，課堂中的內(nèi)容具有明確的界限，教學(xué)的方式也主要是整體的教學(xué)模式，多為照本宣科和定期的檢測。但是高階思維教學(xué)改變了這種模式，消除了教師和教材對于我們教學(xué)的控制，更加側(cè)重學(xué)生體驗式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠參與到更多的課堂思維實踐活動，有效的提高學(xué)生的思維能力。

1.2?除了關(guān)注學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下我們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更加的關(guān)注，我們希望能夠?qū)⑽覀兊贸龅囊恍┙Y(jié)論直接傳遞給我們的學(xué)生，但是高階思維教學(xué)關(guān)注于學(xué)生價值觀的構(gòu)建，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，希望學(xué)生能夠自覺地去吸收課堂中的養(yǎng)分。

1.3?課堂中創(chuàng)設(shè)的問題開放性提升。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是固定的，教師提出的問題更加具有封閉性，都是事先準(zhǔn)備好的一些例題，高階思維教學(xué)則側(cè)重于讓學(xué)生在真實的情境中去學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于課堂中開放性題目的提問，讓學(xué)生自己去尋求解決問題的辦法。

2.小學(xué)語文課堂中實施高階思維教學(xué)的策略

2.1?從學(xué)生出發(fā)，設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)。在高階思維教學(xué)中我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能是單一的。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面需要從學(xué)生出發(fā)，針對學(xué)生的差異性和獨特性，制定出不同的學(xué)習(xí)方案和多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對于語文知識的積累情況，學(xué)生思維能力的差異性，學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等等方面來制定我們教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展適時地調(diào)整我們的目標(biāo)。因此我們在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂中要能夠給學(xué)生設(shè)定一些比較開放的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，面對這樣的一篇說明文，我們教師在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定時，一方面要將說明的語言上的特點和文章結(jié)構(gòu)的特點作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，同時能夠通過文章內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要性。這樣的教學(xué)目標(biāo)既包含了基本知識和技能又包含了情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種多元化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是滿足當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要的。

2.2?通過小組探究，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂中開展高階思維教學(xué)需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才能夠充分享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。我們可以通過合作小組的模式開展教學(xué)，保證所有的學(xué)生都能積極參與到課堂活動中，通過合作與交流獲得知識。

例如我們在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級語文下冊《扁鵲治病》這篇文章時，教師可以將學(xué)生分成若干的小組，然后安排學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，通過小組的交流與討論一起探討主人公的特點和這篇文章的內(nèi)涵。教師對于小組的回答給予一定的鼓勵，對于錯誤的觀點進(jìn)行及時的糾正。那么通過小組探究的這種學(xué)習(xí)模式，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了培養(yǎng)，同時他們在小組中表現(xiàn)出了較好的組織、協(xié)調(diào)和分析能力，這對于提升小學(xué)生的高階思維有著重要的意義。

2.3?重視語文課堂的廣泛和深度閱讀。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀一方面能夠幫助開拓學(xué)生的眼界，同時還能夠讓學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展。在小學(xué)語文教學(xué)中為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，我們需要做到廣泛而具有深度的閱讀。在對文章進(jìn)行精讀時我們要能夠讓學(xué)生既對文章的內(nèi)容進(jìn)行一個全面的把握，又能夠理解作者的情感，甚至從文章中吸取一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。而我們要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀是希望能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的知識越來越豐富。通過深度的閱讀能夠幫助學(xué)生獲得文本以外的更深的情感內(nèi)容。只要我們在小學(xué)生的閱讀上面肯下功夫，肯真正的鉆研到課本中，那么這種廣泛和深度閱讀的結(jié)合也一定能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)束語

總之我們想要通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，我們需要教師和學(xué)生共同的努力，同時要將更多新的方式方法在教學(xué)實踐中嘗試，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?江偉英.培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探[J].課程教學(xué)研究，2014，（4）：29-33.

[2]?段潮.培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探[J].新課程·中旬，2019，（1）：10.

[3]?水俊平.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2015，（7）：21-21.