語言學習的核心目的就在交流，使英語課堂教學能夠達到更好的效果。對于小學英語課程的發(fā)展而言，學生英語知識英語能力的培養(yǎng)是最關鍵的方向之一，通過加強對學生學習主動性的方式開展繪本閱讀，能夠幫助學生真正學好英語學科。

一、合理分配繪本閱讀的時間，提升閱讀積極性

小學英語老師在進行英語課程教育時，除了安排學習單詞、語法、簡單句式的應用外，對于閱讀部分的教學也不可忽視，為此，老師應合理分配學生的英語課程閱讀時間，每日安排學生完成相應的繪本閱讀課程。比如，可在每日早餐后，正是學生精神比較活躍的階段，小學英語老師把各個年齡段的學生進行分組，之后依據(jù)分組情況為學生講解繪本匯中涉及的圖案故事。

比如，老師為學生講解“Were going on a bear hunt”這部分繪本內容時，該部分內容非常豐富、語言幽默，但涉及的內容非常常，部分詞匯難度很大，在這種情況下，小學英語老師就可把學生分成幾個學習小組，讓學生自己嘗試著閱讀，遇到生詞可詢問老師、同學，也可以把一些基礎相對好的學生與基礎相對差的學習分在一個學習小組，互相幫助，而后老師對各個小組的閱讀情況做相應的講解及指導，這樣可幫助各個學生實現(xiàn)繪本閱讀的同時，也可較好的理解、掌握所學知識點，促進學生間情感的溝通，對培養(yǎng)學生的英語表達能力也有積極作用。

二、加強繪本閱讀對話練習，提高語言表達水平

小學英語老師要想做好繪本閱讀指導工作，就應該在各方面講究實踐方法及指導技巧，以豐富學生的繪本閱讀，從而提高學生對英語課程的愛好及對繪本閱讀的積極性。因此，需在某些方面適當?shù)募訌娎L本閱讀對話練習，這樣不僅能提升學生的英語口語表達能力，還能鍛煉學生對英語單詞的記憶能力，對學生之后學習英語課程具有很大幫助。而且小學英語學習教學中，對話練習這部分知識點也有涉及，加強對該部分練習，主要任務就是讓學生勇于表達，因此需要加強對話練習。

例如，學生在學習“My favorite season”這一繪本閱讀知識點時，小學英語老師就可以對話的方式展開教學，開始上課時老師可提出這樣的問題，“Whats the season now？”，學生會馬上說出答案，之后在提出“Which season do you like best？Why？”等問題，學生可依據(jù)自己的興趣愛好回答，答案各不相同，如“My favorite spring， because the spring weather is very good， more suitable for picnic.”“My favorite winter， because winter snow can snowmen”，小學英語老師也可向學生分享仔細喜歡哪個季節(jié)，而后讓學生嘗試用英語表達自己在喜歡的季節(jié)都會做一些什么樣的事情，結合以往學習的英語知識完整表達。經過不斷開展對話，使對話一直延續(xù)，繼而提高學生口語表達能力。

三、適度整合教材內容，做到“授人以漁”

有觀點認為，教材是學習材料，是幫助學生學習的重要工具，因此是可以改變并且可以選擇的。所以教師需要時刻樹立“用教材教會學生學習”的理念，做到授之以漁。譯林版小學英語教材，本身按照話題和功能進行編排，通常都含有故事、語法、韻腳等板塊。通過實際教學，因教學環(huán)境、氛圍和學生在認知水平上的不同，教師一定要根據(jù)實際的課堂情況，合理整合教材，對教材內容適當重新排序，并適當增添或刪減一些內容，使教材能夠更好地為學生的閱讀提供良好服務，讓學生通過閱讀教學掌握知識基礎，方便教師教學。教師對于教材的內容應適當拓展，巧妙地將教材內容和生活場景聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語知識英語能力的目的。

以“I can play basketball”為例，教師可以在教學此內容時，整合“Family and Friends”文章中的和教學內容關聯(lián)較緊密的動詞，并整合“can”句型的有關內容，使二者能夠有機結合為一個整體，并做到相互滲透，為更好地教學服務。在第一課時，教師能夠通過“I/She/He can…”開展教學，然后逐漸深入;到第二課時，教師就可以導入否定句“I/She/He cant…”。學生在認知的基礎上，也能夠學到新的知識和內容。

四、根據(jù)英語繪本中的內容拓展故事情節(jié)，提高學生主動性

在進行教學的過程中，教師不能夠僅局限于英語繪本當中，而需要根據(jù)繪本中的內容并結合學生的實際情況，對教學的內容進行拓展。針對學生實際情況展開故事情節(jié)，將學生學習的主動性提高。

例如，在進行英語繪本學習的過程中，對于五年級My Dad這一內容時，若是教師反復要求學生閱讀繪本中“My dad is as big as a house”這句對父親描述的話，則很容易使得學生無法真實感受父親的形象;由于每一位學生對于父親的理解有所不同，在心目中的樣子也有所不同，因此，教師在進行教學的過程中，需要拓展繪本中的內容，讓學生根據(jù)自身心里父親的形象，通過英語來進行描述，以此來為學生提供一個展示自我的機會。

總之，英語學習不僅僅是對新知識的儲備，也是溫故舊知識的一種方式，從而小學開始慢慢培養(yǎng)小學生的英語學習能力，對學生之后學習英語知識會有很大幫助。尤其在綜合素質教育下，小學英語老師利用繪本閱讀教學模式為小學生英語學習授課時，需要注重對具體教學知識點的展示及學生學習合適的繪本閱讀內容，以讓學生能夠更深入的理解文章內容及所要表達的思想。而且繪本閱讀教學更應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生思考，從而促進學生學習。

【作者簡介】丁宏，江蘇省啟東市徐龍小學。