任 舟 （南陽(yáng)師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

1 引言

中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)的兩門(mén)基礎(chǔ)理論課程[1]。在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生建筑觀的樹(shù)立，建筑設(shè)計(jì)思想和方法論的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于建筑史是建立在大量的歷史事實(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)各時(shí)期建筑的客觀真實(shí)反映，課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)、地域廣闊、類型種類繁多，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、藝術(shù)、技術(shù)等多方面[1]，因此建筑史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生處理和掌握海量的圖文信息，紛繁的建筑文化，自覺(jué)主動(dòng)地探索建筑史，便成為建筑史教學(xué)中亟待突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 當(dāng)前建筑史教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教材選用及教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 教材選用現(xiàn)狀

目前建筑史教學(xué)基本圍繞三本教材展開(kāi)教學(xué)組織，中國(guó)建筑史以東南大學(xué)潘谷西先生的《中國(guó)建筑史》第七版為教材，以建筑類型為脈絡(luò)展開(kāi)中國(guó)古代建筑史講解，以時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代建筑史講解。外國(guó)建筑史分別以清華大學(xué)陳志華先生的《外國(guó)建筑史》（19世紀(jì)末葉以前）第四版和同濟(jì)大學(xué)羅小未先生的外國(guó)近現(xiàn)代建筑史第二版為教材，基本以時(shí)間為脈絡(luò)分別展開(kāi)對(duì)外國(guó)古代建筑史和近現(xiàn)代建筑史、建筑思想的講解。教學(xué)輔以中外國(guó)建筑歷史圖說(shuō)等輔助讀物、一些核心期刊和雜志的文獻(xiàn)等。但仍把教學(xué)線索和主線寄托在三本主要的核心教材上。

2.2.2 教師教學(xué)現(xiàn)狀

由于建筑史教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)緊，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一般緊緊圍繞課程教學(xué)線索，強(qiáng)化對(duì)整體理論框架的系統(tǒng)認(rèn)知和核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。課堂組織也是以填鴨式的信息，融合海量的圖片、文字對(duì)具有代表性的建筑類型和建筑案例進(jìn)行講解，個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)利用論文和參考讀物進(jìn)行輔助講解。課堂教學(xué)方法一般融合案例分析、小組討論等方式結(jié)合板書(shū)繪畫(huà)、電子課件等形式輔助學(xué)生理解。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)主干框架和核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解把握，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容、課程輔助參考書(shū)、雜志期刊、課件、板書(shū)和考研熱點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行理解消化和吸收。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中多以筆記、繪圖、討論等方式強(qiáng)化理解和記憶。

2.3 存在的核心問(wèn)題

教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體主次顛倒，不利于知識(shí)的理解、提煉、吸收與應(yīng)用。目前針對(duì)建筑史的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師仍然為教學(xué)主體，在教學(xué)前，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)客觀知識(shí)的總結(jié)提煉和加工，學(xué)生不參與知識(shí)提煉加工的過(guò)程，導(dǎo)致消化和理解知識(shí)的能力偏弱，同時(shí)所呈現(xiàn)給學(xué)生的課件和知識(shí)信息往往是偏于主觀的，這對(duì)于建筑教學(xué)來(lái)說(shuō)是致命的，學(xué)生的建筑觀、建筑思想的養(yǎng)成會(huì)過(guò)度依賴于教師本身的素養(yǎng)，進(jìn)而吸收的都是主觀加工后的知識(shí)與思想，形成的知識(shí)框架也都是對(duì)主流建筑史觀點(diǎn)的附和，缺失了自主性與判斷力，學(xué)生最終收獲的只能是一些片面的、缺乏系統(tǒng)的零散的知識(shí)點(diǎn)（如圖1），這使得建筑史教學(xué)價(jià)值大打折扣。

圖1 建筑史教學(xué)存在的問(wèn)題

3 建筑史課堂教學(xué)改革思路

圍繞課程教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的調(diào)整。建筑史的教學(xué)有賴于通過(guò)學(xué)生自己通過(guò)對(duì)歷史中的建筑的所觀、所感、所觸，把握各階段建筑的發(fā)展與變化，還原建筑本貌的同時(shí)，建立起自己對(duì)于客觀歷史的直覺(jué)印象、主觀感受進(jìn)而影響建筑觀、建筑設(shè)計(jì)理論和思想的養(yǎng)成[2]（如圖2）。因此教學(xué)改革的成功與否在于以下三方面問(wèn)題的控制和把握。

圖2 教學(xué)改革思路圖

3.1 展示建筑歷史的客觀性

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是客觀的建筑歷史，而不是主觀上總結(jié)提煉的某些建筑史的觀點(diǎn)，由書(shū)本或者教材提供一些觀點(diǎn)在提煉的時(shí)候已經(jīng)失去了一部分的客觀性，呈現(xiàn)出相對(duì)凝練的理性的建筑歷史觀點(diǎn)，而并非具體的、可感的、直觀的建筑。因此學(xué)習(xí)之時(shí)，需要給學(xué)生提供的是盡可能還原歷史中，最本真、最客觀的建筑思想。

3.2 學(xué)生需形成自己的建筑觀點(diǎn)

建筑史的學(xué)習(xí)中，客觀的理性部分的把握相對(duì)較容易，但是感性部分的學(xué)習(xí)，主觀的認(rèn)知與建筑價(jià)值觀的建立則通過(guò)依賴學(xué)生對(duì)建筑空間、建筑環(huán)境等的感知和體驗(yàn)來(lái)獲取。知覺(jué)體驗(yàn)中，知覺(jué)體驗(yàn)中的所看、所聽(tīng)、所感，不假思索的第一感受，是學(xué)生感知建筑中最客觀、瞬時(shí)和模糊程度較高的體驗(yàn)；聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)將視、聽(tīng)、嗅、味、觸交互綜合，各種信息融為一體，體驗(yàn)者還是直接從對(duì)物象的物理特性感知中獲得生理和心理雙重體驗(yàn)；喚醒記憶階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)建筑空間的體驗(yàn)與記憶的線索聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成想象，從而引發(fā)人與建筑之間的情感共鳴；而反思體驗(yàn)作為知覺(jué)體驗(yàn)的最后一個(gè)階段，是對(duì)建筑空間的補(bǔ)充與深層次處理過(guò)程，從而更好理解了建筑空間的意境，從而對(duì)學(xué)生對(duì)環(huán)境的構(gòu)思和創(chuàng)造產(chǎn)生影響[3]。而知覺(jué)體驗(yàn)的四個(gè)階段將直接影響學(xué)生建筑觀的形成。

3.3 圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行探討修正

學(xué)生學(xué)習(xí)和處理知識(shí)階段，由于處理知識(shí)的能力各有差異，因此最終所獲得的主觀意見(jiàn)，可能是片面的，不完全準(zhǔn)確的。這就有賴于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)最后一個(gè)階段，通過(guò)大量的主流價(jià)值觀點(diǎn)的闡釋，輔助學(xué)生修正自己的知識(shí)框架和建筑觀念。這個(gè)過(guò)程中，要充分提煉學(xué)生從客觀事實(shí)中提取理論思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，以積極的、正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。

4 建筑史課程教學(xué)改革策略探討

4.1 教師教學(xué)改革

教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)變引導(dǎo)，教師教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”這兩大核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)工作。在課程教學(xué)前，不指定教材，約定相關(guān)參考書(shū)目，大量查閱個(gè)案的相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞教學(xué)主線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的收集、知識(shí)的預(yù)加工進(jìn)行備課，盡可能呈現(xiàn)客觀的建筑歷史，還原建筑史本貌。在課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞客觀題材，選取適當(dāng)案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研讀，還原現(xiàn)狀，通過(guò)個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行章節(jié)性的總結(jié)匯報(bào)。章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)章節(jié)匯報(bào)進(jìn)行等形式進(jìn)行充分研討，教師同時(shí)講授主流建筑觀點(diǎn)，與各組同學(xué)形成的報(bào)告進(jìn)行分析比對(duì)，修正意見(jiàn)，更新各組論點(diǎn)。在課程考核中，探索多元化的考核途徑，加大平時(shí)匯報(bào)和課程研討所占比例，期末考試中削弱客觀題分?jǐn)?shù)，增加主觀題分量，引導(dǎo)學(xué)生形成自發(fā)探索問(wèn)題的意識(shí)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從被迫地聽(tīng)，被迫地記成長(zhǎng)為主動(dòng)地探索與研討交流。學(xué)習(xí)過(guò)程也從之前從吸收書(shū)本的知識(shí)和理論框架，逐步過(guò)渡到通過(guò)個(gè)別案例學(xué)習(xí)，客觀事實(shí)比對(duì)，沿著教師提供的基本建筑史實(shí)和適當(dāng)?shù)木€索和脈絡(luò)，進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，充分利用小組討論、社會(huì)調(diào)研、電影音樂(lè)、模型制作、情景表演、案例匯報(bào)等多種途徑[4,5]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工的能力。最終在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，通過(guò)研討、分析論證，進(jìn)行觀點(diǎn)和理念修正，正確把握課程內(nèi)容，并且形成自己的建筑觀念。

5 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)的建筑史教學(xué)異于其他課程，其教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既要求學(xué)生掌握大量的客觀的、理性的建筑史實(shí)，又需要通過(guò)基本的事實(shí)總結(jié)，提供學(xué)生主觀的、感性的建筑觀念和建筑思維，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)建筑的思辨能力，通過(guò)客觀的事實(shí)和個(gè)案的講解，在理性探討與感性認(rèn)知的協(xié)作下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，從而形成獨(dú)立價(jià)值觀念和思考能力，進(jìn)而為今后的建筑設(shè)計(jì)打下良好的理論基礎(chǔ)。