浙江 王振坤 儲松根

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)確定為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”，其中綜合思維作為一種思維方式，強(qiáng)調(diào)整體觀念、時間觀念和空間觀念，是歷年地理高考重點考查的關(guān)鍵能力之一。目前，中學(xué)地理教學(xué)中存在這樣的問題：學(xué)生基本概念和基本原理掌握不扎實；不善于邏輯推理、歸納與綜合；表述能力差、答題不規(guī)范等。其歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏綜合思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維能力、掌握正確的思維方法成為地理教學(xué)的首要任務(wù)。概念圖是一種重要、有效的教學(xué)工具，是當(dāng)前教育學(xué)研究熱點之一。在實際教學(xué)中，構(gòu)建并靈活應(yīng)用概念圖，能有效提升學(xué)生對中學(xué)地理教材知識體系的理解能力、對地理認(rèn)知方式的思維能力、對地理專題知識系統(tǒng)的概括能力以及對區(qū)域地理問題的解決能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

一、概念圖內(nèi)涵及價值

概念圖是地理學(xué)習(xí)的重要策略，它以直觀形象的方式表達(dá)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，非常接近人的自然思維過程。它曾盛行于一些歐美國家，如今已成為許多國家的教育改革策略之一。概念圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，概念圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。

概念圖是一種將放射性思維具體化的方法。大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由概念圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層、分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化、更具條理性，從而極大地提高大腦運作的效率。

隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：概念圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F(xiàn)在全球大約有2.5億人使用概念圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域，概念圖都發(fā)揮著巨大的作用。

二、概念圖的繪制步驟

概念地圖可手工繪制，也可用專門的計算機(jī)軟件，無論采用什么方法繪制概念地圖，都必須遵循概念地圖制作的基本方法。為了很好地表達(dá)所要講授或?qū)W習(xí)的知識點尤其是相關(guān)概念之間的聯(lián)系，可通過圖1所示的步驟來繪制概念地圖。

第一步，收集寫或畫所需要的工具；

第二步，分析資料并確定能夠反映主題的主要概念，也就是概念地圖中的節(jié)點；

第三步，對概念進(jìn)行分類，根據(jù)概念之間的相關(guān)性適當(dāng)組合；

第四步，選擇一種概念地圖類型，首先將主要概念依次用幾何圖形框住并放在合適的位置上，接著用連線連接各節(jié)點并加上相關(guān)連接詞；

第五步，檢查所繪概念圖是否清晰地概括了知識點，相應(yīng)地進(jìn)行修正和修飾，使其盡可能達(dá)到精致和美觀；

第六步，給概念地圖加上圖名，如果有必要，可為比較復(fù)雜的概念地圖準(zhǔn)備一段簡練的說明性文字，以便于講解與交流。

圖1 概念圖的繪制基本步驟

三、概念圖對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

概念圖不僅吸收了腦科學(xué)的最新理論，同時又得到教育學(xué)相關(guān)理論的支持。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，為地理教學(xué)注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。有效開展概念圖教學(xué)，不僅僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方式、改善師生關(guān)系，而且更重要的是能提升學(xué)生綜合思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能力思辨能力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)有利于提升高中生對中學(xué)地理教材知識體系的理解能力

中學(xué)地理系統(tǒng)知識有哪些？教材知識邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣形成的？是否符合自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)？為什么會是這樣？這些對教材最本質(zhì)的追問和思考，有利于進(jìn)行系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在這種知識邏輯體系下主動地構(gòu)建知識體系，這樣學(xué)生對教材體系理解更深刻透徹，有利于從宏觀上把握中學(xué)地理知識體系。例如，圖2就是對中學(xué)地理教材知識體系的構(gòu)建。

圖2 中學(xué)地理教材知識體系的概念圖

1.基礎(chǔ)地理部分

地圖是傳統(tǒng)地理學(xué)研究的基本工具，經(jīng)緯網(wǎng)是最基本的地理定位工具。只有掌握地圖及“經(jīng)緯網(wǎng)”工具，才有能力在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，通過圖像系統(tǒng)，解讀所示區(qū)域內(nèi)的自然和人文地理特征。地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的特征和地理意義決定了地球表面太陽輻射的空間和時間分布規(guī)律。地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要工具和手段。

2.自然地理部分

自然地理以自然地理要素的物質(zhì)運動和能量交換為核心，揭示基本的地理過程，闡明自然環(huán)境自身的發(fā)生發(fā)展和變化規(guī)律，傳達(dá)自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展之本的基本觀念。其基本原理包括太陽輻射對地球的影響、地球運動的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱的過程、天氣系統(tǒng)的特點、全球氣候變化、自然災(zāi)害發(fā)生的原因等。基本規(guī)律包括氣壓帶風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。其基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流、生物環(huán)流等。

3.人文地理部分

人文地理以人口、經(jīng)濟(jì)和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態(tài)，傳達(dá)人地協(xié)調(diào)發(fā)展、尊重自然規(guī)律、講求環(huán)境倫理道德的觀念。人文地理的核心思想包括區(qū)位論和人地關(guān)系論。區(qū)位論包括人口區(qū)位、聚落區(qū)位、產(chǎn)業(yè)區(qū)位(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)等。區(qū)位論蘊(yùn)涵著地理環(huán)境的區(qū)域性、動態(tài)性和綜合性三大特征。人地關(guān)系是雙向作用、兩面影響的，人地關(guān)系可分成四大主題：資源問題、災(zāi)害問題、環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)。

(二)有利于提升高中生對地理認(rèn)知方式的思維能力

地理認(rèn)知的思維方式既有與其他學(xué)科相似的共性要求，也有地理學(xué)科特有的要求，如整體性、系統(tǒng)性、空間性是地理學(xué)科的重要特性?！兜乩斫逃龂H憲章》指出，地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)，它所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。圍繞對某地理事象的認(rèn)知，地理學(xué)重點關(guān)注五個問題：What?認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的自身特征，了解是什么；When,Where?從地理學(xué)科的視角研究地理事象的時空分布；Why?探究以上問題的成因，即地理事象為什么有這樣的特征和時空分布；How?評價地理事象，探討怎樣合理開發(fā)利用自然，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

圖3

這幾個問題實際上指明了地理思維所特有的方式，可將其概括為地理思維結(jié)構(gòu)的“5W”原則，如圖3所示。如果再作進(jìn)一步推導(dǎo)(見圖4)，闡述地理事件與現(xiàn)象的“具體特征”，可從表象與本質(zhì)兩方面加以說明；對“地域分布”則需在了解分布范圍的基礎(chǔ)上，總結(jié)其分布規(guī)律；對“形成原因”的分析，則應(yīng)該從自然原因與人文原因兩方面加以探討；對“解決措施”的思考，是指在分析地理事象產(chǎn)生利弊影響的基礎(chǔ)上，再提出可持續(xù)發(fā)展的措施。

圖4

(三)有利于提升高中生對地理專題知識系統(tǒng)的概括能力

近年來高考地理試題以問題為中心，提供材料或以圖像為背景來設(shè)置情境，以考查學(xué)生的地理能力和技巧，為此專題復(fù)習(xí)顯得很重要，但在專題復(fù)習(xí)中普遍存在知識點混亂，邏輯性不強(qiáng)等一系列問題。

以概念圖為工具進(jìn)行復(fù)習(xí)課的知識構(gòu)建，既可挖掘知識間的橫向關(guān)系，又可透視知識間的縱向聯(lián)系，從而構(gòu)建知識框架體系。地理專題概念圖有利于學(xué)生多層次多角度全方位疏通重點知識點，理解和準(zhǔn)確掌握主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式，按照自主構(gòu)建—交流展示—學(xué)習(xí)借鑒的程序，構(gòu)建影響氣候因素的知識體系，如圖5所示。

圖5 以氣候要素為中心的概念圖

(四)有利于提升高中生對區(qū)域地理問題的解決能力

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，是考綱中要求的地理能力考查的載體，高考中更多關(guān)注學(xué)生對地理問題的思維過程、分析和解決問題的能力，這也正是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中面臨的瓶頸。例如，從近幾年高考地理學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生丟分多在綜合題部分，深入分析其原因可知，主要是學(xué)生在考慮問題時思路不清、思維不全面、表達(dá)不準(zhǔn)、方法欠缺等。

建立區(qū)域分析思維模型(圖6)，在教學(xué)中應(yīng)用概念圖加強(qiáng)對區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，明確分析問題的方向，理順答題思路，把握答題的要點，提高復(fù)習(xí)效率，能收到事半功倍的效果。

圖6 區(qū)域分析思維模型

概念圖作為一種教學(xué)工具和策略，合理使用并結(jié)合圖片、視頻、文本等工具，注重情景創(chuàng)設(shè)、重視學(xué)生的體驗與參與，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，達(dá)到良好效果。