沈月萍

【摘 要】部編版一年級(jí)教材中的插圖，形象獨(dú)特、視角鮮明、水墨畫(huà)風(fēng)，優(yōu)雅而大氣，明朗而別致，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，都具有不可替代的作用。為此，一線教師需要認(rèn)真揣摩編者精心繪制的用意，探尋其在教材中能發(fā)揮的功效，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用從而體現(xiàn)出插圖應(yīng)有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】再現(xiàn)畫(huà)面;走近內(nèi)心;模擬情境;契合規(guī)律

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0174-01

一、契合認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用教材插圖輕松突破識(shí)字

教師借助插圖中獨(dú)特而鮮明的形象，創(chuàng)設(shè)出鮮活而生動(dòng)的可感語(yǔ)境，讓要學(xué)習(xí)的生字不斷地具象化、形象化，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用他們擅長(zhǎng)的形象思維輕松地識(shí)字。以部編版一上的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文為例，教材中的插圖與文本的內(nèi)容相得益彰，將文本所要傳遞的情境完整地傳遞給了學(xué)生，教師需要借助巧妙地方式將畫(huà)面運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的情境，可以高效而輕松地突破識(shí)字任務(wù)。教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們快看！這里有一個(gè)美麗的池塘，里面一只青蛙正在大聲叫喊著，它準(zhǔn)備要寫(xiě)詩(shī)啦！緊接著，教師出示了“呱、寫(xiě)、詩(shī)”等字，引領(lǐng)學(xué)生在深入朗讀中進(jìn)行體驗(yàn)。“你們看看，這只青蛙在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，都有哪些伙伴過(guò)來(lái)幫忙啦？”學(xué)生紛紛從課文中提煉出相應(yīng)的動(dòng)物，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，順勢(shì)對(duì)蝌蚪、水泡等生詞的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步明確這些生字形旁都與他們自身的特點(diǎn)息息相關(guān)，從而在觀察插圖的過(guò)程中，明確了字音、認(rèn)清了字形、理解了字義。

二、模擬認(rèn)知情境，運(yùn)用教材插圖強(qiáng)化拼音教學(xué)

拼音是學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字的重要“拐杖”，教師可以嘗試將這些插圖串聯(lián)起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建出一個(gè)個(gè)新奇有趣的童話(huà)故事，將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)完全浸潤(rùn)在一個(gè)故事之中。以學(xué)習(xí)《j q x》為例，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的插圖：一棵大樹(shù)下，小桌子上擺放著幾個(gè)大西瓜，一只大公雞正帶領(lǐng)孩子們來(lái)回穿梭，一個(gè)小朋友手拿著幾氣球正在玩?！處熆梢韵葟倪@一插圖入手，為學(xué)生呈現(xiàn)富有節(jié)奏的韻律語(yǔ)言：小院里，大樹(shù)下，小孩子玩氣球，切西瓜，母雞追蝴蝶。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)編了這樣的故事：在一個(gè)幽靜的小院落里，長(zhǎng)著一棵大樹(shù)，一片生機(jī)勃勃的景象。一只母雞正在追著蝴蝶，一個(gè)小朋友也玩起了放氣球的小游戲……與此同時(shí)，教師結(jié)合具體的語(yǔ)境及時(shí)地出示：母雞母雞j j j，氣球氣球q q q，西瓜西瓜x(chóng) x x，讓學(xué)生在基本語(yǔ)境之中習(xí)得了三個(gè)聲母的發(fā)音方法。在掌握了發(fā)音方法后，教師可以將學(xué)生的注意力再次吸引到插圖中，從而觀察出圖形與字母寫(xiě)法上的相通之處，為動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)人物內(nèi)心，運(yùn)用教材插圖學(xué)會(huì)感情朗讀

一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相對(duì)較少，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的插圖資源，幫助學(xué)生迅速走進(jìn)角色，有感情地朗讀課文，為后續(xù)深入洞察文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)《小壁虎找尾巴》這篇課文為例，教師為學(xué)生出示了小壁虎跟小魚(yú)姐姐借尾巴的插圖，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：小壁虎爬呀爬，爬到了什么地方？又看到了什么？在明確遇到了小魚(yú)后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象思考：小魚(yú)沒(méi)有了尾巴，小壁虎會(huì)怎樣向小魚(yú)借尾巴呢？教師隨后可出示教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖片中的情境，練習(xí)朗讀小壁虎向小魚(yú)借尾巴的對(duì)話(huà)。由于有了鮮活圖片的支撐，很多學(xué)生仿佛就把自己當(dāng)成了文本中的小壁虎，朗讀也自然入情入境了。實(shí)現(xiàn)有感情朗讀方法的巧妙轉(zhuǎn)移，起到了觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。

四、再現(xiàn)文本畫(huà)面，運(yùn)用教材插圖組織練習(xí)有效說(shuō)話(huà)

部編版一年級(jí)教材中，編者精心繪制的插圖，就是為學(xué)生“好說(shuō)話(huà)”和“說(shuō)好話(huà)”鋪墊了認(rèn)知性的基礎(chǔ)，只要巧妙地順應(yīng)著插圖的認(rèn)知情境延展開(kāi)來(lái)，學(xué)生便能夠說(shuō)得好、說(shuō)得暢。

如部編版一年級(jí)中《小公雞和小鴨子》這篇課文其實(shí)就是通過(guò)小公雞和小鴨子互幫互助的故事，講述了每個(gè)動(dòng)物都有每個(gè)動(dòng)物特點(diǎn)的道理。除了進(jìn)行語(yǔ)言描述之外，教師還可以繪制一幅小公雞在草地里為小鴨子尋找蟲(chóng)子的場(chǎng)景，將兩人之間相互幫助的畫(huà)面活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來(lái)。教師可以運(yùn)用這幅插圖，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是如何幫助的？同時(shí)，也可以進(jìn)行拓展性補(bǔ)充：你還知道哪些小動(dòng)物的生活特點(diǎn)？相機(jī)出示這樣的填空題：我知道……它喜歡……生活在……部編版低年級(jí)教材中類(lèi)似于這種情節(jié)有趣的故事、插圖生動(dòng)的課文，還有很多很多，在這里就不再一一舉例了。

部編版一年級(jí)教材中的插圖，非常關(guān)注情境的展現(xiàn)，教師需要將其與文本內(nèi)容整合起來(lái)，在彰顯插圖效能的作用下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、運(yùn)用語(yǔ)境，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察、審美的意識(shí)，使教材中的插圖真正成為語(yǔ)文課堂中的有效因子，促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。