陸勤

《花鐘》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)無疑是本單元的主題“留心觀察新發(fā)現(xiàn)”和語文要素“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”的學(xué)習(xí)；研讀課后練習(xí)的具體要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一道題都指向了課文的第1自然段，這就說明本篇課文的第1自然段是教學(xué)的重中之重。

一、如何細(xì)讀三個(gè)不同的句子

課文第1自然段，只有三個(gè)句子，每個(gè)句子都獨(dú)具特點(diǎn)。第一個(gè)句子是總起句，寫鮮花的美好，用了三個(gè)四字短語。這樣的總起句給全文定下了基調(diào)，表達(dá)花的美麗。第二個(gè)句子是關(guān)鍵句，這里的關(guān)鍵就是體現(xiàn)了句子在這一自然段中的作用和地位：能夠概括自然段的大意；可以通過抓重點(diǎn)詞語“留心觀察”“發(fā)現(xiàn)”“時(shí)間不同”來把握，進(jìn)而理解自然段的大意是什么。第三個(gè)句子是由9個(gè)分號(hào)連接起來的長句子，也是這一自然段的主要內(nèi)容，具體寫到了9種花開放的時(shí)間和狀態(tài)。

二、如何梳理鮮花開放的情形

因?yàn)槠渲袑懙讲煌幕ㄓ?種之多，而且有些花不是學(xué)生熟悉的，如果不合理地進(jìn)行梳理，學(xué)生會(huì)難以順利地把它們記下來的。一位教師在教學(xué)時(shí)，提供了一個(gè)表格，讓學(xué)生讀讀課文，再進(jìn)行填寫，在填寫中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的花開放的姿態(tài)不一樣。其目的是以此完成課后練習(xí)3的教學(xué)，但從結(jié)果看，沒有收到應(yīng)有的效果，為什么呢？就是教師在提供的兩列表格中，要求學(xué)生梳理的指示語排序有問題（花名在前，時(shí)間在后），對(duì)此，表格可以適當(dāng)調(diào)整如下：時(shí)間、花名、開放狀態(tài)、表現(xiàn)手法、觀察聚焦。

對(duì)此，教師要求學(xué)生認(rèn)真默讀第三個(gè)句子時(shí)，根據(jù)表格要求，畫出相關(guān)的詞語。接著教師進(jìn)行示范，明確從時(shí)間的角度看，第一個(gè)填寫的是哪些內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，在相應(yīng)的表格內(nèi)依次填寫“凌晨四點(diǎn)”“牽?；ā薄按灯鹆俗仙男±取薄皵M人、比喻”。學(xué)生完成之后，教師需要提醒學(xué)生注意的是：“吹起了紫色的小喇叭”通俗的說法就是開花，而“紫色”和“小喇叭”是留心觀察才能夠發(fā)現(xiàn)的牽?；伾托螤钌系奶攸c(diǎn)。接下來，教師讓學(xué)生按照時(shí)間順序繼續(xù)填寫表格中的內(nèi)容；填好后在小組中互相交流，重點(diǎn)關(guān)注鮮花開放的情形，用的是什么表現(xiàn)手法。

教師再引導(dǎo)學(xué)生縱向看看鮮花開放和表現(xiàn)手法的情形：先注意提取描寫開花的關(guān)鍵詞，體會(huì)關(guān)鍵詞在理解這一種花開放中的作用；后聯(lián)系關(guān)鍵詞與花本身之間可能存在的聯(lián)系，如“夢中醒來”與“睡蓮”，配合的就十分巧妙；需要體會(huì)擬人、比喻手法的運(yùn)用是圍繞花的哪些特點(diǎn)表達(dá)的；還有午時(shí)花和夜來香直接用了“開放”，是一種很平常的描寫，它們穿插在9種花之間“開放”，反而有一種平中見奇的效果。

最后，我們以時(shí)間的先后順序梳理開花的情形及特點(diǎn)，不僅可以發(fā)現(xiàn)第1自然段的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生有序記憶第1自然段的內(nèi)容，比較順利地完成背誦第1自然段的任務(wù)，還暗中體現(xiàn)課文題目花鐘的內(nèi)涵。

這樣的一張表格，在非連續(xù)性文本的運(yùn)用中，通過讀讀、議議、說說、寫寫可以達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)：背誦第1自然段，關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，積累了表達(dá)花開放不同的句子，為第2、3自然段的學(xué)習(xí)作鋪墊；既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下了適宜的接口——最后出現(xiàn)的曇花，是第2自然段重點(diǎn)表述的對(duì)象，兩個(gè)自然段之間在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了巧妙對(duì)接。