Scratch教學(xué)引進(jìn)我國(guó)中小學(xué)課堂不久，關(guān)于Scratch的教學(xué)探究正方興未艾。在Scratch教學(xué)中，我既感觸了學(xué)生的困惑，也收獲了區(qū)級(jí)編程賽場(chǎng)上的喜悅。在挫折與成功中，我認(rèn)識(shí)到Scratch教學(xué)的不容易，教師必須小心翼翼地時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣；必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；Scratch教學(xué)目的不是為了應(yīng)試，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。所以，本文主要從興趣、思考、創(chuàng)造三個(gè)方面來(lái)探究Scratch教學(xué)策略。

一、讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)始于興趣，探究始于熱情。Scratch本身是一門(mén)趣味性編程課，就是讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造的前提是先要讓孩子們享受快樂(lè)。

沒(méi)有付出的快樂(lè)是很短暫的。教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)他們從享受Scratch帶來(lái)的快樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)生對(duì)Scratch的興趣能持續(xù)多久，很大程度上取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身力量的發(fā)現(xiàn)，即獲得成就感，以及在群體中能否獲得榮譽(yù)感。

為此，教學(xué)中我采取了以下策略：

1建編程高手星級(jí)表

給認(rèn)真思考回答問(wèn)題的同學(xué)加星；給完成任務(wù)又快又好的同學(xué)加星；給作品有創(chuàng)新的同學(xué)加星；給幫助別人的“小老師”加星……加星成為課堂常態(tài)，通過(guò)加星，讓學(xué)生找到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)Scratch的熱情。

2 建小組完成任務(wù)進(jìn)程表

全員完成任務(wù)的小組有各種不同的獎(jiǎng)勵(lì)，比如玩游戲，上網(wǎng)看視頻，看MV等，我用這種方法來(lái)督促小組互幫互助，保證每一個(gè)同學(xué)都完成任務(wù)。Scratch編程有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生一旦前面的問(wèn)題沒(méi)有解決，后面就沒(méi)法繼續(xù)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。小組成員互助和“小老師”加星規(guī)定，給困難學(xué)生強(qiáng)有力的支援。

3 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如：小組趕進(jìn)程，比速度；小組作品評(píng)比；小組創(chuàng)意評(píng)比；校級(jí)編程比賽，參加片區(qū)，區(qū)級(jí)編程比賽……通過(guò)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)或獲得鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，榮譽(yù)感，激發(fā)Scratch學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、學(xué)會(huì)思考

學(xué)Scratch的主要目的是什么，并不是讓學(xué)生學(xué)編程，而是讓他們學(xué)會(huì)思考。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，并嘗試完成任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要做到以下幾點(diǎn)：

1 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。否則學(xué)生被老師牽著走，思想囿于一域，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

我在剛教Scratch時(shí)，怕學(xué)生不懂，經(jīng)常越廚代庖地講解。這樣講解的后果就是學(xué)生依賴講解。到小學(xué)高段，任務(wù)紛繁復(fù)雜，指令堆積到需翻頁(yè)，學(xué)生看不過(guò)來(lái)，跟不上，只好放棄。當(dāng)時(shí)感覺(jué)好失敗，失敗也讓我明白了，教師過(guò)度講解讓他們失去了思考的機(jī)會(huì)。沒(méi)有思考，沒(méi)有理解，他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)指令出錯(cuò)而止步不前，并逐漸失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

于是我改變教法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。盡可能地減少講解和示范。出示任務(wù)后，就讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以小組為單位探究學(xué)習(xí)。小組能夠獨(dú)立完成的任務(wù)放手他們自己去做……他們完成的每一個(gè)任務(wù)都經(jīng)過(guò)了自己的充分思考，腦子越用越活，后面的學(xué)習(xí)也越來(lái)越輕松。

2 思維能力培養(yǎng)的具化與核心

Scratch學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考的過(guò)程幾乎是整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，嘗試完成。其中，提出假設(shè)的思路是思考的核心。Scratch教學(xué)每課都有思路分析，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不要輕易放棄思路分析的過(guò)程，而把它作為課堂教學(xué)重點(diǎn)來(lái)練習(xí)。

3 學(xué)與思結(jié)合

古人說(shuō)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)與思結(jié)合，才能真正學(xué)好。

思路分析是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心，教材上都有，那么該怎么使用教材上的思路分析呢？

一開(kāi)始我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，學(xué)生看教材上的思路分析及后面的對(duì)應(yīng)指令，很快就可以依葫蘆畫(huà)瓢完成編輯。但很快我也發(fā)現(xiàn)，太快獲得的成果不牢固，學(xué)生并沒(méi)有真正去思考。后來(lái)做思路分析時(shí)，我讓學(xué)生合上書(shū)自己想，小組討論，全班交流，最后才打開(kāi)教材。這樣，給了他們思考的機(jī)會(huì)，他們對(duì)指令的使用和程序的設(shè)計(jì)理解更深入，遇到后面跨度或難度較大的問(wèn)題，他們也可以有足夠的思維能力去解決。所以說(shuō)，教材好比是諸葛亮的錦囊妙計(jì)，錦囊需時(shí)機(jī)到了才可以打開(kāi)，教材也需要認(rèn)真思考后才能打開(kāi)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思維訓(xùn)練，同學(xué)們的思維能力都有不同程度的提高。由于經(jīng)常自已作思路分析，他們對(duì)教材提供的角色參數(shù)也能夠合理的運(yùn)用，而不是盲目照搬；他們能夠發(fā)現(xiàn)教材中設(shè)計(jì)不盡完美的地方，會(huì)想出跟教材不一樣的設(shè)計(jì)。

學(xué)會(huì)了思考，才能解決編程中出現(xiàn)的許多奇奇怪怪的問(wèn)題，不依賴?yán)蠋?，不依賴教材，才可以?chuàng)作出不一樣的作品，達(dá)到創(chuàng)新目的。

三 學(xué)會(huì)創(chuàng)造

當(dāng)學(xué)生喜歡Scratch并成為學(xué)習(xí)的主人，思維能力得到有效訓(xùn)練，他們就已經(jīng)接近創(chuàng)造作品了。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還需要更多練習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我主要做了以下幾點(diǎn)：

1 對(duì)課堂上作品創(chuàng)新的同學(xué)加星，鼓勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

2 鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)作時(shí)從身邊點(diǎn)滴入手，觀察生活，并編輯出程序來(lái)服務(wù)生活，改變生活。

多數(shù)學(xué)生作品要么模仿教材，要么是他們自己喜歡的游戲內(nèi)容。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此我們強(qiáng)調(diào)了編程要服務(wù)生活，鼓勵(lì)同學(xué)們從身邊點(diǎn)滴入手，觀察生活，編輯生活的程序，用來(lái)服務(wù)生活，改變生活。在活動(dòng)中，我更多地獎(jiǎng)勵(lì)面向生活的作品，也讓學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)變思路，讓他們開(kāi)始觀察身邊的人和事，或者走上街頭路口，去發(fā)現(xiàn)可以用程序改變的地方。

3 學(xué)校購(gòu)買(mǎi)傳感器，讓學(xué)生連通虛擬與現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生通往發(fā)明之門(mén)。

自從學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器人及百變安裝包后，同學(xué)們對(duì)機(jī)器人編程興趣非常濃厚。他們自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上搜索資料，做出了巡線，機(jī)器人表情，躲避障礙物，發(fā)警報(bào)，觸角等十多種人工智能特效。由此可以設(shè)計(jì)出嬰兒車，智能車欄等各種產(chǎn)品出來(lái)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己離發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是這么近……

Scratch之父說(shuō)，Scratch課程就是要培養(yǎng)讓這個(gè)世界充滿創(chuàng)造力的人，他們不斷為自己和世界創(chuàng)造出新的可能性。我也希望同學(xué)們用Scratch來(lái)編輯生活，改變生活。相信他們創(chuàng)造的夢(mèng)想一旦起程，就不會(huì)輕易停止。

作者簡(jiǎn)介：

江信義（1969.12.16—），男，49歲，漢族，籍貫重慶市北碚區(qū)，重慶市渝北區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校信息技術(shù)教師。