周俊

教師的幸福是什么，不同的人有不同的詮釋。我們認為，幸福是一種成就感，在成就學生的過程中成就自己;幸福是一種歸屬感，愛和責任讓我們的校園充滿溫馨;幸福是一種恬淡感，靜心讀書，靜心思考，靜心做學問;幸福是一種力量感，熔鑄團隊，共同提升。但幸福不可能從天上掉下來，而需要師生共同奮斗。教師面對學生，立足課堂，不妨從打造散發(fā)幸福味兒的課堂開始。

散發(fā)幸福味兒的課堂首先是有趣味兒的課堂。教師若照本宣科，學生則如同嚼蠟;教師若自我陶醉，學生則容易感到被忽視。這些無趣味兒的課堂，極易抹殺學生本來就擁有的好奇心，抹殺學生探求未知世界的新鮮感。蘇霍姆林斯基曾提出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！苯處熞朴趧?chuàng)設各種教學情境，調(diào)動各種積極因素，激發(fā)學生的學習興趣。

散發(fā)幸福味兒的課堂也是有情味兒的課堂。教育家夏丏尊先生說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有了教育”。幸福的課堂應該是有情味兒的課堂，親情、友情和恩情，無不在師生之間、生生之間互動的過程中流淌，也在孩子與家長之間醞釀和延伸。在課堂中，教師以生為本，圍繞課程標準，以教材為主要內(nèi)容，精心設計學生活動，將情融于景，引導學生在課程學習中逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中國的強國夢需要有理想、有能力、有責任心的大批建設者，而教師重在幫助學生掌握重要概念、關鍵技能，學會健康地生活，擁有積極的人生態(tài)度，為幸福人生奠基。

散發(fā)幸福味兒的課堂還是有生活味兒的課堂。讀書最怕的是無疑。陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生以科學思維的方式，以科學探究的態(tài)度，去探索、發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中存在的問題，并將學科知識運用在生產(chǎn)生活中。法國思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！弊寣W生從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，解決問題，快樂學習，享受幸福。

人具有社會性，除了基本生活需求外，還有社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。打造散發(fā)幸福味兒的課堂，需要建設團隊文化，熔鑄團隊精神，促進教師之間，師生之間，生生之間，學校、家庭與社會之間形成多種形式的互動交流。教育的目的是什么？印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！闭n堂傳送的生命氣息是什么？一句話，那就是幸福味兒。

（作者為江蘇省中學生物特級教師，常熟市孝友中學副校長）