梁人元

學(xué)困生是學(xué)生中的“弱勢群體”，教師要把特別的關(guān)愛獻(xiàn)給這一特殊群體，并對他們實(shí)施針對性輔導(dǎo)策略，因材施教，他們才有可能得到轉(zhuǎn)化。對待學(xué)困生的特別關(guān)愛就是對他們有愛心、耐心和恒心。

一、獻(xiàn)出愛心，為學(xué)困生楊帆前進(jìn)保駕護(hù)航

學(xué)困生之所以比別人落后，往往是因?yàn)槿狈?，因此，要輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，老師要付出比別的學(xué)生更多的關(guān)愛。魏書生說：“對學(xué)生在嚴(yán)的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛”。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績落后而容易受人歧視、指責(zé)甚至謾罵，心理變得自卑。在他們內(nèi)心深處，十分渴望得到老師、同學(xué)的諒解和關(guān)心。因此，教師的真誠愛心，是打開學(xué)困生心靈的鑰匙。教師對學(xué)生的真誠愛心，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.學(xué)會賞識

賞識是一種愛，是學(xué)生產(chǎn)生自信的源泉。尤其是對待學(xué)困生，老師若能挖掘他們的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)、“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)、贊賞，會使他們發(fā)覺自己的長處，產(chǎn)生“我也不錯”“我能行”的心理，從而克服自卑，拾起學(xué)習(xí)的自信心，獲得前進(jìn)的動力，成為健康向上的孩子。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要學(xué)會賞識學(xué)生，真正地給予學(xué)困生更多的關(guān)愛。從教二十多年來，我越來越體會到賞識的重要性。在學(xué)困生的輔導(dǎo)教育實(shí)踐中，我深深地感受到，賞識就是愛。

賞識學(xué)生的形式多種多樣。賞識是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行師生情感交流的途徑。賞識并不只是單純地說一些表揚(yáng)、鼓勵的親切話語，還可以借助一些手段如溫柔激勵的目光、贊賞的動作來加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀而信任教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和動力。賞識不局限于課余輔導(dǎo)交流，課堂上的表揚(yáng)、贊賞也能很好地激發(fā)學(xué)困生，有效地提升課堂教學(xué)效率。

2.敢于信任

教師要信任學(xué)生，敢于相信每個學(xué)生包括學(xué)困生都能成功。羅林塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)證明：教師對學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量?？梢哉f，教師對學(xué)生的信任有多少，學(xué)生的自信就會增加多少，即使是最差的學(xué)困生也不例外。因此，關(guān)愛學(xué)生要以對學(xué)生的尊重和信任為前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師最細(xì)致、最艱巨的任務(wù)之一，就是愛護(hù)并發(fā)展學(xué)生的自尊感?！苯處熌茏鹬?、信任學(xué)生是最基本的職業(yè)道德，是學(xué)生獲得自尊、自信的基礎(chǔ)。特別是學(xué)困生，只有得到教師的尊重、信任，才能突破師生間年齡、經(jīng)歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異而建立起和諧、民主、平等的良好師生關(guān)系，從而激發(fā)他們養(yǎng)成自尊、自愛、自強(qiáng)、向上的良好心態(tài)，保護(hù)他們的人格、自尊心不受到傷害。

3.態(tài)度真誠

真誠，是人類的一種精神美德。如果教師在教育教學(xué)過程中能真誠地對待學(xué)生，將會對學(xué)生具有極大的向心力和號召力。

人一輩子難免會有過錯。教師所面對的學(xué)生個性不一，基礎(chǔ)參差不齊，而且他們年齡還小，分辨是非能力較差，出現(xiàn)矛盾、錯誤更是難以避免。因此，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師一定要保持冷靜的頭腦，不應(yīng)以簡單、粗暴的批評、責(zé)備來解決。特別是學(xué)困生，他們身上出現(xiàn)的問題往往比普通學(xué)生多，心理又比較自卑或偏激，老師更應(yīng)真誠地接近他們，用暖人心懷的誠心寬容、善待他們，用和顏悅色的態(tài)度與之溝通、交流，用真情打動學(xué)生，幫助他們分析問題，發(fā)現(xiàn)錯誤所在，再鼓勵他們改正不良行為。在教師的真誠感召下，學(xué)生必然會靜下心來反思認(rèn)識自己，改正缺點(diǎn)錯誤。

二、具備耐心，呵護(hù)學(xué)困生成長歷程

俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的成長歷程是崎嶇、艱澀的。他們之所以“學(xué)困”，成因不是一天兩天也不是一月兩月就形成的。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是個比較漫長的過程，需要教師耐心地守候、呵護(hù)其成長。具體原因如下：

1.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想、心理、個性是個長期過程

教育是改造人的思想的工程。這正是學(xué)困生最難轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。對于有思想、個性成因問題的學(xué)困生，需要老師用十分的“愛心”和十二分的“耐心”慢慢去感化他的“心”。

2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是個反復(fù)和變化的過程

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步的路往往不是一直往前，而常常是迂回前進(jìn)的曲折過程。需要老師反復(fù)抓，抓反復(fù)。在學(xué)困生有進(jìn)步的時候，老師表揚(yáng)鼓勵、為之高興;在其出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績回落或情緒低落的時候，老師不應(yīng)著急，更不能放棄，應(yīng)當(dāng)充他們的后盾，鼓勵、安慰他們，避免他們自暴自棄以致輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作前功盡棄。常言“心急吃不了熱豆腐”“欲速則不達(dá)”說的就是這個道理。

3.認(rèn)知能力的差別，需要老師給予更多耐心

老師和學(xué)生之間，普通學(xué)生和學(xué)困生之間，在認(rèn)知能力方面存在很大的差別。許多事情在老師的眼里也許很簡單，而對于孩子卻有一定的難度;在普通學(xué)生看來是一道容易的題目，而在學(xué)困生眼里卻是很難解答的難題。因此，老師對待學(xué)困生要有耐心，要學(xué)會換位思考，設(shè)身處地為學(xué)困生著想，做到不急不躁、循循善誘、誨人不倦，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，等待其慢慢進(jìn)步、漸漸成長。

三、固守恒心，“看護(hù)”學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

要輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對教師來說，愛心和耐心必不可少，但是，若沒有恒心，就難以取得最后成功。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！陛o導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程，也是守候、看護(hù)學(xué)困生發(fā)生改變的“自我教育”過程。作為教師，我們應(yīng)看到學(xué)困生的“自我教育”很難一勞永逸。相反，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一個充滿反復(fù)的長期教育過程。教師應(yīng)清楚，要求學(xué)困生在短時間內(nèi)告別所有壞習(xí)慣，顯然不可能。我們應(yīng)容忍他們“舊病復(fù)發(fā)”，應(yīng)之以恒地鼓勵他們不斷戰(zhàn)勝自己，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步自信心。老師用堅持、用恒心“看護(hù)”他們漸漸成長，作他們成長的證人。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個長期、艱巨、復(fù)雜的過程。但只要我們具備愛心、耐心和堅持不懈的恒心，輔以針對性輔導(dǎo)策略，發(fā)揮老師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主導(dǎo)作用，學(xué)困生將能發(fā)揮他們的主觀能動性，不斷取得進(jìn)步，最終跨入中等學(xué)生行列。