宋旭華

反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。在我國，反思的觀點緣來已久。教學反思是反思在教學中的細分，指教師為了有效地實現教育教學，自覺地對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育活動，以及這些活動的反饋進行全面、深入、冷靜地思考，在這個過程中發(fā)現遇到教學中遇到問題，最終得出解決方案的過程。通過不斷地進行教學反思，教師才能不斷發(fā)現、解決教育實踐中遇見的一系列問題，從而掌握更好的教學方法，更好地進行教學。

一、教學反思在教學中的意義

理論和實踐研究表明，教學反思對教師成長具有極其重要的作用。波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，并提出了一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。這意味著，教師的成長不完全決定于教學經驗，還取決于教學反思。

筆者認為，教學反思的另一個重要意義在于強化已有的教學經驗以及吸收、固化尚未成形的教學經驗，使教師在相對較短的時間內，迅速提升自己的教學能力?？傊?，在教學教育活動中，教師通過不斷的教育反思，研究有關教學觀念、教學目的、教學方法、教學心態(tài)等方面的問題，同時考慮學生學習需求，只有兩者兼顧，才能達到更好的教學效果。

二、“翻轉課堂”理念的內容

（一）“翻轉課堂”理念的興起與發(fā)展

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導，其本質是一種以學生為中心的教學模式。隨著互聯網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法在美國流行起來，也逐漸引起了中國教育者的關注，并引發(fā)了一系列的爭論。

（二）“翻轉課堂”的主要環(huán)節(jié)

要真正在教學活動中落實“翻轉課堂”理念，使之不流于表面，首先必須明確尊重與包容的教育理念。教師承認自己不是全知，尊重學生在課堂上與課后的主體地位，對學生要持理解、認可欣賞及鼓勵的態(tài)度。充分調動學生課下學習的主動性，完成傳統(tǒng)意義上教師與學生角色的轉化，使老師從知識傳授者變?yōu)閷W習指導者。

“翻轉課堂”中的課堂教學實際上就是一個分享教學的過程，其基本操作單元應當包括：“問題——思考——分享”。首先，學生通過課前學習，包括但不限于校園云環(huán)境中提供的視頻、課件、講義和習題，在學習的過程中發(fā)現問題。其次，學生的思考不局限于課堂上，在提出問題后，即可利用各種現有資源著手以試圖初步解決問題。最后，關于相關問題的準確答案，則可以在課堂上向老師提出，由老師明確需要進一步思考的問題，采“主題同一”“成績、性格互補”等原則進行分組，給予學生充足的時間，讓學生在小組中分享、討論，包括但不限于問題的提出、解決過程以及問題本身。只有落實“分享”環(huán)節(jié)，才能確保全方位提升學生的思考能力和解決問題的能力，使學生之間能相互學習到對方的有效學習方法，更好地引導學習，發(fā)揮學習的積極性。

三、“翻轉課堂”教學實踐的反思

“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)點無需多言，無論是從對學生自主學習、提高學習效率方面，還是有效分配教學資源來看，均是很有意義的。

分析表明：“翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識與技能的習得水平”。分析其原因發(fā)現，學者指出“雖在‘形上實施了翻轉課堂，卻沒有做到‘神似”。雖然錄制了精良的視頻，但課下、線下的互動性、交互性不盡如人意;雖然組織了課堂討論，進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，交流溝通氛圍不足，難以培養(yǎng)高級思維與技能，造成課堂討論流于形式。

四、結束語

教育部已經明確信息化應該起到改變教育模式的角色，翻轉課堂被越來越多的教育專家注意到。清華大學的劉震等人明確指出：“在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者”。

課堂只有真正成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，才能實現“在群體中萌生新的理解與共識”。路漫漫其修遠兮，在教育改革的道路上，廣大教育者任重而道遠。