彭芬

在幼兒純凈的世界里充滿了對(duì)事物的幻想，對(duì)世界的好奇，對(duì)未來(lái)的渴望，對(duì)幸福的追求，是童話給了他們精神的寄托。在童話的世界中，他們不再是不被重視的孩子，他們的想法也不再會(huì)被忽視，在童話中孩子自由的發(fā)揮想象，感受童話帶給他們的情感體驗(yàn)。

一、童話的特征

“關(guān)于童話對(duì)幼兒的影響，文學(xué)家從兒童文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)童話要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和兒童發(fā)展的需要，要挖掘童話潛在的社會(huì)價(jià)值和對(duì)兒童的教育價(jià)值。 ”在1909年劉毓修在商務(wù)印書(shū)館國(guó)教部創(chuàng)辦《童話》叢書(shū)，自此，“童話”一詞初見(jiàn)我國(guó)。 《辭?！分羞@樣定義：“童話是兒童文學(xué)的一種，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般童話故事神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力?！?/p>

（一）童話的社會(huì)性

童話雖然主要運(yùn)用于夸張、擬人的手法來(lái)表現(xiàn)故事的內(nèi)容，但故事中的形象幾乎都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，而且大多是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，主人公多是人類(lèi)以外的各種人格化的有生命或無(wú)生命的事物。

（二）童話語(yǔ)言的淺顯性

一個(gè)好的童話就是通過(guò)幼兒能理解的語(yǔ)言為他們展示成人的世界，告訴他們基本的知識(shí)，成為他們認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)方式和途徑。格林兄弟在童話《三位黑公主》中就短短150字就為我們展示了故事發(fā)生的地點(diǎn)“東印度”，故事的起因“誰(shuí)能出六百元錢(qián)就能當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)”，而故事的主人公就是“窮漁翁”和他的“兒子”，故事沒(méi)有過(guò)多的環(huán)境描寫(xiě)，詞語(yǔ)也不華麗，但就是這些淺顯的語(yǔ)言使得幼兒了解了故事的起因，勾起了他們繼續(xù)了解的好奇心。

（三）童話內(nèi)容的趣味性

童話的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，但讀起來(lái)似乎又入情入理，內(nèi)容大多短小有趣。格林童話中《蛤蟆的故事》中蛤蟆是一個(gè)知恩圖報(bào)的小動(dòng)物，在它的洞里藏有皇冠，這在幼兒的眼中是可能發(fā)生的，他們甚至深信不疑，最后蛤蟆因?yàn)樾」媚锬米咚臇|西很氣憤撞墻而死。這個(gè)故事告訴幼兒在日常的生活中要善待小動(dòng)物，也許你就會(huì)遇到這樣一個(gè)神奇的小動(dòng)物，得到意外的收獲。

（四）童話適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要

人們利用童話故事的生動(dòng)性向幼兒廣泛的揭示自然生活和社會(huì)面貌，幫助他們開(kāi)拓視野，啟迪心智。童話反映了幼兒的愿望，使幼兒在童話中可以釋放自己的快樂(lè)、不安、憤怒等情緒，同時(shí)也為幼兒心理的發(fā)展提供了有力的條件，促進(jìn)了幼兒多種情感的發(fā)展。

二、童話對(duì)幼兒情感發(fā)展的積極作用

（一）童話有利于幼兒積極情緒的發(fā)展

童話都具有有積極的意義，幼兒在聆聽(tīng)故事的的時(shí)候，享有充分的自由，沒(méi)有任何外界的壓力和強(qiáng)迫。因此，有些不愉快的、消極的情緒也能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)。同時(shí)也培養(yǎng)了他們積極樂(lè)觀的人生觀。

（二）童話可以豐富和深化幼兒的情感，培養(yǎng)他們的道德感

童話是幼兒認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)方式和途徑之一，他們從童話中認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活中最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，能夠初步地分辨生活中的真善美假惡丑，中國(guó)童話《無(wú)情鳥(niǎo)》這個(gè)故事就為我們對(duì)比了辛勤的畫(huà)眉媽媽和忘恩負(fù)義的杜鵑媽媽和杜鵑寶寶，孩子因此可以判斷出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，知道什么是善什么是惡。

（三）童話為幼兒提供了誠(chéng)信的模型

誠(chéng)信是當(dāng)今社會(huì)最提倡也是最欠缺的，童話就為幼兒提供了誠(chéng)信的模型。在《木偶奇遇記》中描述了一個(gè)叫皮諾曹的木頭小男孩，當(dāng)說(shuō)謊時(shí)它的鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，現(xiàn)在還有很多的家長(zhǎng)用這個(gè)故事來(lái)教育自己的孩子。當(dāng)幼兒長(zhǎng)大時(shí)遇見(jiàn)類(lèi)似的不誠(chéng)信行為，童話中的情節(jié)就會(huì)無(wú)意識(shí)的浮現(xiàn)，為幼兒提供了應(yīng)對(duì)的方法和一個(gè)誠(chéng)信的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（四）童話對(duì)幼兒美感的培養(yǎng)

童話欣賞是幼兒感知美創(chuàng)造美的一種特殊的審美活動(dòng)，童話離不開(kāi)美，給人以美感，這是童話的功用。優(yōu)秀的童話有詩(shī)一般的意境和語(yǔ)言，格林童話中這樣描寫(xiě)了一幢房子，墻壁是用面包做的，屋頂是用巧克力做的，窗戶是用透明的冰糖做的。這樣的房子誰(shuí)會(huì)不多想幾次呢，又有誰(shuí)不想要呢，這就是童話家們?yōu)槲覀兊暮⒆诱故镜拿利愋率澜纭?/p>

三、運(yùn)用童話對(duì)幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)的策略

（一）將童話進(jìn)行仔細(xì)的分類(lèi)，仔細(xì)的辨別

童話故事從表現(xiàn)題材上看，童話又分為科學(xué)童話 （又稱(chēng)“知識(shí)童話”）和文學(xué)童話（又稱(chēng)“品德童話”）兩類(lèi);從國(guó)別上分又有外國(guó)童話和中國(guó)童話;從閱讀對(duì)象上又可以分為成人童話和兒童童話。在運(yùn)用童話的時(shí)候就要求我們的老師家長(zhǎng)認(rèn)真的篩選，仔細(xì)的辨別，選擇適合幼兒閱讀便于幼兒理解的童話故事作為教育的手段，使幼兒在童話閱讀中得到啟示。

（二）仔細(xì)品讀童話，善用肢體語(yǔ)言

童話雖然是供幼兒愉悅身心的，但是當(dāng)它作為一種教育手段的時(shí)候我們就要很好的理解故事的涵義，把握故事的感情，品味故事中每個(gè)詞所要表達(dá)的思想涵義。這對(duì)教師有很高的要求，教師要具有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有感情的表述故事，還要有豐富的肢體語(yǔ)言，才能達(dá)到很好的效果。

（三）幼兒進(jìn)行童話的角色表演

教師可以通過(guò)角色表演讓童話發(fā)生在幼兒的身邊，讓幼兒親身體驗(yàn)童話中的善良和丑惡，發(fā)揮自己的想象，使故事貼近幼兒生活，加深幼兒對(duì)童話內(nèi)容的理解，體驗(yàn)童話中美的意境充分調(diào)動(dòng)他們參與游戲的熱情和積極性，清晰的體驗(yàn)到童話帶給他們的樂(lè)趣。

（四）幼兒續(xù)寫(xiě)童話故事

教師在利用童話故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓幼兒最大限度的參與進(jìn)來(lái)，可以把童話的一些情節(jié)留給幼兒，讓他們來(lái)進(jìn)行續(xù)編，一來(lái)可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，二來(lái)可以讓幼兒有足夠的想象空間，還可以在思維的過(guò)程中體會(huì)故事的情感，體驗(yàn)主人公的心情，感受故事的場(chǎng)景。

（五）布置環(huán)境，色彩艷麗，形象真實(shí)

教師可以在教室的墻壁上布置童話故事中的各種人物，還可以在走廊里布置美麗的童話場(chǎng)景，在幼兒隨處可見(jiàn)的地方布置出童話的場(chǎng)景，增加幼兒園中的童話氛圍，為他們提供美感訓(xùn)練的場(chǎng)所。

童話作為一種兒童教育的工具，在兒童情感發(fā)展的過(guò)程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它為兒童積極的情緒發(fā)展，道德感和美感的培養(yǎng)都起到了非常重要的作用。因此，我們應(yīng)該明確的認(rèn)識(shí)到，童話在兒童情感發(fā)展中充分發(fā)揮了積極的影響，引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。