朱志江

摘要： 2017年課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求類內(nèi)容共有5部分，各部分對核心素養(yǎng)要素和學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)程度各不相同。根據(jù)要求性質(zhì)和教師教學(xué)實(shí)際以及課時(shí)目標(biāo)要素進(jìn)行綜合考量，確立制訂課時(shí)目標(biāo)的合理路徑是： 從“內(nèi)容要求”切入，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，在“課程目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)水平”的觀照下進(jìn)行。具體操作方法有取用法、轉(zhuǎn)換法和創(chuàng)生法。以化學(xué)反應(yīng)速率課時(shí)目標(biāo)制訂為例對路徑方法運(yùn)用予以說明。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn); 制訂課時(shí)目標(biāo); 路徑方法

文章編號(hào)： 10056629（2019）10000305 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

課堂教學(xué)改革是課程改革的“最后一公里”，要防止課程理念與課堂教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師的課程理解力和執(zhí)行力是關(guān)鍵。課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針和目的地，對課程標(biāo)準(zhǔn)消化吸收、依標(biāo)扣本準(zhǔn)確制訂課時(shí)目標(biāo)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要行動(dòng)。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)要求”內(nèi)容分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》內(nèi)容共6個(gè)部分[1]，涉及“標(biāo)準(zhǔn)”“水平”“層次”等具有要求意涵的內(nèi)容有5處，分別是“課程目標(biāo)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”、“內(nèi)容要求”、“學(xué)業(yè)要求”、“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，如果不能理解統(tǒng)攝這些要求標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)因多標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致無標(biāo)準(zhǔn)的混亂現(xiàn)象。所以要厘清要求含義，為教學(xué)提供依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 課程目標(biāo)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平

修訂后的課程理念是“核心素養(yǎng)”，由此生發(fā)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求性綜合表達(dá)就是“課程目標(biāo)”，對學(xué)科核心素養(yǎng)諸方面要求細(xì)分為4個(gè)層級(jí)[2]，就是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”?？梢赃@樣認(rèn)為，課程目標(biāo)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的集中具象要求，是學(xué)生修完課程后的理想目標(biāo)，是化學(xué)課程的宏觀愿景。

1.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，對照課程目標(biāo)并結(jié)合精選出來的化學(xué)課程核心內(nèi)容，編制形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對學(xué)生最終學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)的總體刻畫[3]。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)劃分具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)際操作性，它基本抓住了“不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征”[4]，是衡量和區(qū)分學(xué)生修學(xué)化學(xué)水平的標(biāo)尺，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對于“課程目標(biāo)”和“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”在知識(shí)表述、學(xué)科思維方法、學(xué)科意義價(jià)值方面均更加明確。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平通過對學(xué)業(yè)內(nèi)容的中觀表述和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)劃分，幫助教師甄別、評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有利于教師把握教學(xué)，有利于促進(jìn)教、學(xué)、評、考的統(tǒng)一，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性[5]。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的知識(shí)、方法以及思想等是用來作為解釋水平標(biāo)準(zhǔn)的例子，所以不可能涉及所有知識(shí)、方法、觀念的要求，為此課程標(biāo)準(zhǔn)給出了更細(xì)致的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”。

1.3 內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求

知識(shí)問題是課程改革的關(guān)鍵問題[6]。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)只是給出團(tuán)塊性知識(shí)的簡單要求，“學(xué)業(yè)要求”只對主題內(nèi)容給出整體性要求，教學(xué)指導(dǎo)只對主題給出簡單的教學(xué)活動(dòng)建議和情境素材建議。“內(nèi)容要求”知識(shí)是經(jīng)過課程專家精心論證選擇出來的，是高中化學(xué)的核心主干知識(shí)，蘊(yùn)含著普遍的學(xué)科觀念和思維方法，承載著核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，是教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容?！皟?nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”是主題再分課時(shí)的教學(xué)要求，是最接近于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 課程標(biāo)準(zhǔn)中5種要求的質(zhì)性比較

為了更直觀認(rèn)識(shí)5個(gè)目標(biāo)要求的意義，對其在核心素養(yǎng)要素表現(xiàn)度、知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)度以及評價(jià)應(yīng)用時(shí)效度方面進(jìn)行詳細(xì)比較，見表1。其中，核心素養(yǎng)要素表現(xiàn)度是指核心素養(yǎng)要素的明晰度，知識(shí)呈現(xiàn)度是指知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)和明晰度，評價(jià)時(shí)效度是指該要求評價(jià)的適宜時(shí)段。如果知識(shí)表現(xiàn)具體，則核心素養(yǎng)表現(xiàn)就弱化，這證明了素養(yǎng)不是知識(shí)而又離不開知識(shí)，促使素養(yǎng)生發(fā)的知識(shí)具有基本品質(zhì)，最起碼不能是通過機(jī)械方法獲得的“碎片化”知識(shí)[7]。

綜上，課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平”是高中化學(xué)課程的理想指標(biāo)和層級(jí)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是修學(xué)評價(jià)的指標(biāo)和層級(jí)，“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”是實(shí)踐執(zhí)行指標(biāo)要求，這些要求內(nèi)容表現(xiàn)在宏觀理想、中觀評價(jià)、微觀執(zhí)行三個(gè)層面，為我們提供了多視角多維度多層次的標(biāo)準(zhǔn)要求。在這些要求中，知識(shí)與素養(yǎng)的顯現(xiàn)關(guān)系呈現(xiàn)出此強(qiáng)彼弱的相關(guān)性，要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)為本的教學(xué)必須從明示的知識(shí)要求入手，挖掘和發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后蘊(yùn)含的素養(yǎng)要素，通過一個(gè)個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)錙銖累積，才能最終實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

2 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課時(shí)目標(biāo)的路徑方法

2.1 課時(shí)目標(biāo)的意義要素和功能

教育目的隨著社會(huì)歷史的發(fā)展而改變[8]，當(dāng)今我國教育目的是“立德樹人”。只有分級(jí)目標(biāo)的累進(jìn)完成才能最終實(shí)現(xiàn)教育目的，從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平到單元學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求直至課時(shí)目標(biāo)，正是落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的分解路徑?！捌渲姓n題（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)最為下位和具體，與教師的日常教學(xué)工作關(guān)系最為密切”[9]。課時(shí)目標(biāo)是課的出發(fā)點(diǎn)和目的地，制訂課時(shí)目標(biāo)要確立課堂活動(dòng)的主體（學(xué)生學(xué)），確定完成的任務(wù)結(jié)果（學(xué)什么），學(xué)習(xí)行為的條件（怎么學(xué)）和達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)的程度）。課時(shí)目標(biāo)的任務(wù)預(yù)期有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功體驗(yàn)，有助于教師明確教學(xué)方向，實(shí)施教學(xué)行為，課時(shí)目標(biāo)同時(shí)還具有調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、校準(zhǔn)教學(xué)行為的功能。

2.2 從課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課時(shí)目標(biāo)的合理路徑

“‘課標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了參考依據(jù)，但只是粗線條的，需要一線教師將其具體化、精細(xì)化，轉(zhuǎn)化為每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)”[10]。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的路徑如何，需要我們在通透理解課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)要求及課時(shí)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際探索優(yōu)化確定。

陳進(jìn)前認(rèn)為以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，可從多個(gè)層面切入進(jìn)行思考制訂教學(xué)目標(biāo)[11]，根據(jù)對課標(biāo)中5種目標(biāo)要求分析，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為： 從素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的上位概念出發(fā)，以具體素養(yǎng)直接思考教學(xué)目標(biāo)，對絕大部分教師來說會(huì)因能力不逮而落空。

從“課程目標(biāo)”、“核心素養(yǎng)水平”思考制訂課時(shí)目標(biāo)，這是從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本位層面的思考，這種切入方式目前對于大多數(shù)教師來說也比較困難，因?yàn)橐痪€教師的教學(xué)習(xí)慣更多的是親近于具體知識(shí)而疏遠(yuǎn)于抽象理念，對概念演繹教學(xué)會(huì)因陌生而拮抗終致遠(yuǎn)離而拋棄。只有從知識(shí)出發(fā)，根據(jù)具體知識(shí)特點(diǎn)分析其素養(yǎng)側(cè)重，尋找其素養(yǎng)落點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)才真正可行，教師只有把握住了熟悉的知識(shí)抓手才能開始陌生的探索與嘗試，素養(yǎng)為本的課堂變革一定離不開知識(shí)基礎(chǔ)。所以課時(shí)目標(biāo)的制訂應(yīng)該從蘊(yùn)含素養(yǎng)要素的知識(shí)切入，這種思考途徑不同于從核心素養(yǎng)的上位、本位思考，也不能說成是核心素養(yǎng)的“下位”思考，因?yàn)樗仞B(yǎng)與知識(shí)的關(guān)系屬性并無“位”的意義存在，可暫且稱其為“知識(shí)思考”。

用于思考課時(shí)目標(biāo)的知識(shí)從哪里來呢？最重要的來源是教材，教材是編寫專家在深入理解基礎(chǔ)上的課標(biāo)具體化，其知識(shí)選擇代表了化學(xué)課程知識(shí)的核心主干，這些知識(shí)也是最富于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的，其主要骨架內(nèi)容以簡潔的關(guān)鍵詞句形式寫在了課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”中，而描述比較清楚完整方便教師使用和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容則被教材專家精心組織呈現(xiàn)在教材中，所以說教材是確定課時(shí)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)對象，但不是知識(shí)的唯一來源。

綜上，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的合理路徑是： 從課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”出發(fā)，以教材具體知識(shí)為主要思考對象，結(jié)合“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，在“課程目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)水平”視域下進(jìn)行。盡管作為目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容教材載體十分重要，但教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹文本，主要詮釋表現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”部分，所以基于標(biāo)準(zhǔn)分析制訂課時(shí)目標(biāo)的思考路徑中不再列出“教材”部分，實(shí)則教材包含在了“內(nèi)容要求”之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)還因?yàn)槭艿綄W(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、教師執(zhí)業(yè)能力、教學(xué)支持資源以及教學(xué)個(gè)性化理想目標(biāo)等其他重要因素的影響，所以實(shí)然教學(xué)目標(biāo)還需經(jīng)由這些因素組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)再浸潤、再生成，從標(biāo)準(zhǔn)文本中分析得到的教學(xué)目標(biāo)可以稱為應(yīng)然目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的路徑模型可表示為圖1。

2.3 從課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課時(shí)目標(biāo)的具體方法

2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三維目標(biāo)”教學(xué)，但是“如何將籠統(tǒng)的‘三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中成為難點(diǎn)”[12]，知識(shí)與技能目標(biāo)僵化，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)踐落空[13]，除了三維目標(biāo)本身的原因，主要原因還是教學(xué)實(shí)踐中缺少依據(jù)課標(biāo)制定目標(biāo)的操作路徑和具體方法。緊扣標(biāo)準(zhǔn)文本制訂素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)落地的實(shí)踐嘗試，在合理思考路徑指導(dǎo)下，從課程標(biāo)準(zhǔn)中制定目標(biāo)的具體方法主要有取用、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)生三種。下面主要以“化學(xué)反應(yīng)的限度和快慢”部分目標(biāo)內(nèi)容為例說明這些方法的具體操作過程，著重說明方法意義和運(yùn)用示范，而通過路徑渠道和方法操作制訂一個(gè)整體的課時(shí)目標(biāo)則在下節(jié)案例中呈現(xiàn)。

2.3.1 取用

從課程標(biāo)準(zhǔn)第18頁必修課程主題3的“內(nèi)容要求”進(jìn)入，發(fā)現(xiàn)要求文本大都采用“行為動(dòng)詞+核心概念”句式行文，如“知道化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法”，指出了目標(biāo)要素中“學(xué)什么”（化學(xué)反應(yīng)平均速率表示方法）和“學(xué)程度”（知道）的內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)（暫無新課程教材，以2007年蘇教版教材為例，下同）可以確定具體目標(biāo)為：“知道用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加表示化學(xué)反應(yīng)速率”，“知道”的目標(biāo)要求限制了教學(xué)中隨意加大速率計(jì)算與意義認(rèn)識(shí)的教學(xué)深度，就會(huì)避免教師隨意挖掘不同物質(zhì)速率計(jì)量數(shù)值與方程式系數(shù)比例關(guān)系以及其他復(fù)雜計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這就是對標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容取用。

文本要求中有的還確指了學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)條件，如從課程標(biāo)準(zhǔn)第21頁的“學(xué)業(yè)要求”進(jìn)入思考目標(biāo)，“能運(yùn)用變量控制的方法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，明確了學(xué)習(xí)的支持條件是“運(yùn)用控制變量的方法”，屬于目標(biāo)要素中“怎么學(xué)”的內(nèi)容，這為我們制訂落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)確指了實(shí)驗(yàn)方法。至于該素養(yǎng)目標(biāo)的層次要求則在第65頁的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”路徑之必修課程水平23中表現(xiàn)：“能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案、能運(yùn)用適當(dāng)方法控制反應(yīng)條件、能收集和表述實(shí)驗(yàn)證據(jù)、基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，規(guī)定了在必修階段“運(yùn)用控制變量法”實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)級(jí)別。像以上這樣在標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明示的一些目標(biāo)內(nèi)容我們在制定目標(biāo)時(shí)都是可以直接取用的。

2.3.2 轉(zhuǎn)換

事實(shí)上在標(biāo)準(zhǔn)文本中能直接被取用的內(nèi)容并不是很多，因?yàn)檎n標(biāo)的概括性與教學(xué)目標(biāo)的具體性互為矛盾，這就需要我們用“轉(zhuǎn)換法”把課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)處理，化抽象為具體，化凝練為淺白，將概括性要求重整為清晰性的目標(biāo)式表述內(nèi)容。如從標(biāo)準(zhǔn)第21頁“學(xué)業(yè)要求”中進(jìn)入，能初步解釋“化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題”，這個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較模糊，不便作為課時(shí)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為對象，可以結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容將其轉(zhuǎn)換為具體的方便學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“說明實(shí)驗(yàn)室氨氣催化氧化的反應(yīng)條件”、“說明工業(yè)合成氨采用500×105Pa、 400℃反應(yīng)條件的理由”，這種將要求中濃縮隱晦學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體顯白的方法可以稱為“內(nèi)容轉(zhuǎn)換”。

又比如從標(biāo)準(zhǔn)第15頁的非金屬及其化合物“內(nèi)容要求”進(jìn)入，學(xué)習(xí)行為條件目標(biāo)“結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例”可以轉(zhuǎn)換為“通過自制家用含氯消毒劑活動(dòng)”，這是學(xué)習(xí)條件的轉(zhuǎn)換，可稱為“條件轉(zhuǎn)換”。還有一種轉(zhuǎn)換方法是根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論對認(rèn)知的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如“解釋”認(rèn)知過程目標(biāo)同“舉例”、“說明”、“推斷”等都屬于認(rèn)知的“理解”級(jí)別[14]，那么上面所述的“解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題”可以轉(zhuǎn)換為“說明工業(yè)上合成氨選擇500×105Pa、 400℃反應(yīng)條件的理由”，這樣的行為目標(biāo)就變得更加清晰而便于評價(jià)（這里也同時(shí)進(jìn)行了內(nèi)容轉(zhuǎn)換），這種將認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為對等層次的認(rèn)知匹配，可以稱為“行為轉(zhuǎn)換”。轉(zhuǎn)換法是依標(biāo)扣本轉(zhuǎn)化分解生成課時(shí)目標(biāo)的一種重要方法。

2.3.3 創(chuàng)生

根據(jù)課時(shí)目標(biāo)要素看，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)應(yīng)由四部分組成，即“行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”，如“學(xué)生通過MnO2催化H2O2的實(shí)驗(yàn)探究，知道催化劑對反應(yīng)速率影響結(jié)果，能夠解釋某些反應(yīng)快慢變化原因”，體現(xiàn)出了誰學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么和學(xué)程度的完整性。在標(biāo)準(zhǔn)要求中，可能是限于篇幅或鼓勵(lì)創(chuàng)新，行為條件內(nèi)容和行為程度方面的內(nèi)容描述比較少或不詳細(xì)不具體，這就需要我們制定目標(biāo)時(shí)自己進(jìn)行創(chuàng)生。創(chuàng)生這類目標(biāo)內(nèi)容的具體做法主要有2種： （1）是在文本“教學(xué)提示”中的教學(xué)策略、活動(dòng)建議及情境素材建議中生成。如從標(biāo)準(zhǔn)第19頁教學(xué)提示中“注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變偏差認(rèn)識(shí)”，可以創(chuàng)生出“通過對2粒鋅、10mL稀鹽酸與1粒鋅、5mL稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)討論，討論確定化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”，這就屬于“條件創(chuàng)生”。（2）是在行為動(dòng)詞的前面添加表示程度性質(zhì)的副詞，或在行為表現(xiàn)內(nèi)容的后面添加具體定性定量要求，如從標(biāo)準(zhǔn)第21頁“學(xué)業(yè)要求”中的“能描述化學(xué)平衡狀態(tài)”可以生成為“正確舉例說出合成氨反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的5個(gè)條件”（同時(shí)運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法），這屬于學(xué)習(xí)的“程度創(chuàng)生”，程度創(chuàng)生方法主要有“前綴副詞”和“后綴要求”兩種手段。

3 “化學(xué)反應(yīng)速率”課時(shí)目標(biāo)制訂的路徑與方法

運(yùn)用以上圖1所示路徑模式和所述3種方法，制訂“化學(xué)反應(yīng)速率”的應(yīng)然課時(shí)目標(biāo)過程如下： （1）從課程標(biāo)準(zhǔn)第18頁必修課程主題3的“內(nèi)容要求3.3”進(jìn)入，結(jié)合教材對應(yīng)部分的知識(shí)呈現(xiàn)，確定好教學(xué)對應(yīng)的“知識(shí)內(nèi)容”;（2）根據(jù)確定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)第21頁“學(xué)業(yè)要求4”部分中對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，提取獲得相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）然后進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)第65頁“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”之“22”變化觀念與平衡思想素養(yǎng)目標(biāo)、“23”科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)以及“24”科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)上面確定的反應(yīng)速率知識(shí)及其特點(diǎn)重點(diǎn)分析其在這3種學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)側(cè)重和素養(yǎng)要素關(guān)聯(lián)，最終確定“化學(xué)反應(yīng)速率”的整體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在上述路徑下運(yùn)用3種方法制訂化學(xué)反應(yīng)速率（水平2）的應(yīng)然目標(biāo)，以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體輸出，見表2。

總之，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落地行動(dòng)的實(shí)踐嘗試，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)改革，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，為課程改革不斷提供有價(jià)值的實(shí)踐樣本。

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