張藝馨　趙士博　陸思彤　黃鎖義

【摘 要】探索民族性醫(yī)科院校醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂發(fā)展趨勢，分析現(xiàn)存困難及阻礙，并對民族性醫(yī)科院校醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂發(fā)展搭建給出建議，建設出符合民族性醫(yī)科院校發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡教學課堂。本文將著重圍繞醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂師資力量、模塊搭建和評價體系進行構思，設計出符合民族性醫(yī)學院校發(fā)展現(xiàn)狀的基層網(wǎng)絡課堂，旨在全方位提高網(wǎng)絡課堂建設及醫(yī)用化學教學質量，加速民族性醫(yī)科院校一流學科建設和醫(yī)學高端人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】醫(yī)用化學;網(wǎng)絡課堂;學科建設

中圖分類號： R-4;G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.017

【Abstract】This paper explores the development trend of network classroom of medical chemistry in national medical colleges，analyzes the existing difficulties and obstacles，and gives Suggestions on the development and construction of network classroom of medical chemistry in national medical colleges，so as to build a network teaching classroom in line with the development status of national medical colleges.This article will focus on around the classroom teachers， medical chemistry network module structures，and evaluation system design，the design conforms to the current situation of the development of national medical colleges grassroots network classroom，aimed at improving the network classroom building and the medical chemistry teaching quality， accelerate national medical colleges first-class discipline construction and the cultivation of medical talents.

【Key words】Medical chemistry;Online class;Discipline construction

2018年9月，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件中明確要求各教育相關部門要推動課堂教學革命，以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式以提高學生學習效率和自主學習能力。

地處我國西南的部分民族性醫(yī)科院校，因其發(fā)展具有一定局限性，在基礎學科如醫(yī)用化學的學科建設上還有所欠缺。近年來，關于醫(yī)用化學教學改革的建議層出不窮，對于理論課堂的教學經(jīng)實踐檢驗后已逐漸趨于完善。 為了進一步提高醫(yī)用化學教學效果，順應時代潮流完善學科建設，構建出一套符合民族性醫(yī)科院校發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡翻轉課堂應為當前教學的一大目標。

1 網(wǎng)絡課堂發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課堂的作為近些年來新興的教學方式，具有以下明顯優(yōu)點：（1）學生可打破時空局限，隨時隨地進行學習;（2）網(wǎng)絡課程的規(guī)模大，學習門檻低，學生參學要求不高[1];（3）資源多元化，整合度高;（4）減輕老師現(xiàn)實課堂授課壓力;（5）網(wǎng)絡實驗課堂可使學生對實驗流程和細節(jié)更清晰明確;（6）課程資源的普及可極大提高學校知名度。

在網(wǎng)絡課堂使用范圍不斷擴大的情況下，學生重視度不足，興趣低下的問題逐漸暴露，主要表現(xiàn)為：（1）缺乏監(jiān)督機制，刷課、替考現(xiàn)象普遍;（2）評價系統(tǒng)不能充分顯示出學生特異性差異;（3）部分模塊銜接老舊，不能展現(xiàn)網(wǎng)絡課堂特點。（4）一些“水課”不斷浮現(xiàn)。

2 醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂設計探索

醫(yī)用化學是職業(yè)院校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，主要是為后續(xù)的醫(yī)學專業(yè)核心課程的學習奠定化學基礎，尤其對生物化學、生理學、藥理學等專業(yè)課程的學習特別重要[2]。雖為基礎課程，但其內容多且繁瑣，章節(jié)緊密性強，例如在化學鍵章節(jié)掌握不牢固，則可能在以后的各種反應中思維混亂、無從下手。因此，搭建一個網(wǎng)絡學習平臺對知識進行分類、鞏固和總結是十分有必要的。

2.1 師資力量的選拔

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。學生對學科的重視程度和興趣度與其任課老師的教學方式和習慣有著極大的關系。因此，網(wǎng)絡課堂的搭建首先要選擇善于把控網(wǎng)絡教學的教師，這個選擇權可交予學生，有意向進行網(wǎng)絡課程教學的老師可輪流進行幾個章節(jié)的視頻直播、錄播和網(wǎng)絡答疑。在幾輪教學后，設置教師評價系統(tǒng)由學生進行星級和文字評價，其結果經(jīng)教研組確定后根據(jù)教學要求選拔出評價出色的教師進行一定長時間的網(wǎng)絡授課。如此設計，既能在一定程度上保證學生因老師因素對學科的興趣，又能防止因教師個人因素導致網(wǎng)絡課堂“水課”的發(fā)生。

2.2 網(wǎng)絡課堂模塊搭建

網(wǎng)絡課堂模塊的搭建應避免過多繁雜瑣碎，還需保證網(wǎng)絡課堂的多元生動性，以簡單精煉，直擊知識要點為主。目前，我國網(wǎng)絡課堂主要分為直播課和錄播課。將二者結合，可設計成學習目標、新知內容、在線練習、課后自測和現(xiàn)場答疑五項模塊。

2.2.1 學習目標和新知內容

學習目標該模塊旨在讓學生明白學習目標，以目標為導向，使學生有針對性的進入學習[3]。不同于現(xiàn)實課堂，因網(wǎng)絡課堂教學的時間可查看，教師可在每個目標后標注大概講授時間以及難易程度以供學生提前做好心理準備和精力分配。在新知內容上，因為人的記憶主要分為視覺記憶和聽覺記憶，所以任課教師應注重搜集和制作與知識內容相關的視頻動畫和音頻進行數(shù)字化立體教學，以學生興趣為導向，一方面可使越來越多的學習主動加入到網(wǎng)絡課堂的學習中，另一方面還可使民族性醫(yī)科院校的教學前沿化。

2.2.2 在線練習和課后自測

在線練習模塊可設為在新知內容之間，即每個知識點講授完畢后設置幾道基礎練習題供學生當堂檢驗學習效果，提交答案后可由附上老師視頻講解方便學生選擇性觀看?？紤]到醫(yī)用化學內容多且知識零碎，學生除了記住書本上的理論內容外還需進行專題練習，所以在課后自測模塊上應設置數(shù)量大類型多的典型“題庫”，供學生鞏固知識和查缺補漏。學生可根據(jù)時間和自身能力選擇做題量，當點擊“提交”后，系統(tǒng)計算出相應分數(shù)并將錯題記錄附上文字解析則最為宜。

2.2.3 現(xiàn)場答疑

教師完成課堂教學之后，由于每個學生的基礎知識和領悟能力不同，對教師傳授的知識并不能夠完全理解，遇到的困難和問題也因人而異，如果不能及時解決，積累的問題越來越多，勢必影響后續(xù)課程的學習[4]。僅靠文字解釋效果欠佳，對此，利用網(wǎng)絡課堂直播課進行現(xiàn)場答疑是十分有必要的。答疑的問題來源主要為現(xiàn)場提問和習題反饋。教師可提前整理好習題反饋存在的問題，以節(jié)約時間。直播課答疑應以每周開設一次，時間控制在30-40分鐘為宜，剩余時間則由教師對本章知識點進行梳理，利用網(wǎng)絡媒體制作成圖形或表格，即對本段時間學習內容的詳細總結，使學生真正了解到網(wǎng)絡課堂的學習的幫助并非侃侃而談。

2.3 評價體系的建立

在應用網(wǎng)絡化教學過程中，其中核心問題之一是如何考核與評價學習情況，特別是在現(xiàn)有課堂教學為主的環(huán)境下，融合網(wǎng)上教學，綜合評價學生成績，是一個非常重要的問題。因為這直接影響對學生學習情況的客觀評價和課程考核[5]。試采用新評價標準體系目前傳統(tǒng)的評價方式。新評分模式基于現(xiàn)行的過程化評分，將總成績重新劃分一部分作為過程反饋考核分，根據(jù)每個過程環(huán)節(jié)學生的二次修改成績重新評價總成績。新方法的優(yōu)點在于強調教學管理，促使學生短期二次學習、自主學習、發(fā)揮創(chuàng)新[6]。結合醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂，該模式可對整個網(wǎng)絡課堂的進行監(jiān)督。例如學生在進行在線練習時未能領會知識要點導致正確率偏低，按照普通的過程化評價則會根據(jù)正確率直接對學生課堂過程給出評分，學生沒有彌補這一失分處的機會，而新評分模式則可通過觀察學生在之后學習的表現(xiàn)如在課后自測環(huán)節(jié)勤以練習并且成績良好則可按一定比例提高在線聯(lián)系過程中所失分數(shù)，屬側重學生綜合學習素質的過程性評價。

3 結語

醫(yī)用化學網(wǎng)絡課堂在民族性醫(yī)科院校中的發(fā)展應保證在院校可支持發(fā)展的能力條件下進行建設，即滿足發(fā)展所需資金、管理和環(huán)境等方面的需求。本探索旨為醫(yī)用化學網(wǎng)絡課程建設提供可行性參考，從基層建設開始模擬和實踐，先讓其存在，再讓其發(fā)展，保證民族性醫(yī)科院校的基礎學科發(fā)展沒有空洞再根據(jù)現(xiàn)（下轉第82頁）（上接第48頁）狀逐漸將其升華，建設出更高水平的精品課程，逐漸縮小與一流醫(yī)科大學差距，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學高端人才。

【參考文獻】

[1]陳涵，張文宇，王真，等.網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂融合的階梯閉合教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（3）：26-28.

[2]趙士博，姜皓，張藝馨，等.STEM教育合并TBL教學法對醫(yī)用化學課程改革的探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（21）：41-43.

[3]王兵兵.高等數(shù)學自主學習網(wǎng)絡課堂的建設——以函數(shù)間斷點的類型為例[J].當代教研論叢，2016（6）：34.

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