戴金鳳

善良是一種高貴的品質(zhì)，其內(nèi)涵包括克己為人、真誠、尊重、理解、 寬容、奉獻、正直、勇敢……善良是多種美德的基礎(chǔ)和體現(xiàn)?！缎W(xué)德育綱要》“教育內(nèi)容和基本要求”的第九條“良好的意志、品格教育”中說：“教育學(xué)生要誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心、活潑、開朗、勇敢、堅強、有毅力、不怕困難、不任性、惜時守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、自尊自愛、積極進取。”小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，其人生觀、價值觀尚未定位，可塑性很強，善良品質(zhì)的培養(yǎng)要從小抓起。教師要將這一品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在日常的教育教學(xué)活動中，既要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要掌握德育的規(guī)律。

一、故事引領(lǐng)，明理知善

低年級的學(xué)生喜歡聽故事，故事能夠感化學(xué)生，使其明理知善。

（一）用傳統(tǒng)故事播撒“善”的種子

在中華傳統(tǒng)文化中，有很多關(guān)于真善美的膾炙人口的故事流傳至今，并成為一股強大的精神力量支撐人們在向善的道路上前行。如《孔融讓梨》是謙讓的故事，《子路借米》是尊老愛幼的故事，《黃香溫席》是孝敬長輩的故事，《負(fù)荊請罪》是寬容的故事……教師可以利用晨會時間，給學(xué)生講這些中華美德故事，通過傳統(tǒng)故事，不知不覺地把“善”的種子播撒在學(xué)生的心間。

（二）用情境沖突引導(dǎo)學(xué)會友善

在現(xiàn)實生活中也會出現(xiàn)不“友善”的事件，甚至引發(fā)了不可挽回的后果。教師可以用故事沖突情境引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，學(xué)會友善。

例如，一個行人在散步的時候被一條狗嚇到，雖然沒有被咬到，但卻和狗主人——一名孕婦發(fā)生激烈爭執(zhí)并對其進行毆打。孕婦因此而早產(chǎn)。教師講述了這個故事，讓學(xué)生評判故事中兩個人的行為。有學(xué)生說：狗主人沒有管好自己的狗，嚇到路人，確實不對。但那個行人不該因這樣的小事對狗主人進行毆打，造成早產(chǎn)的嚴(yán)重后果。教師又問學(xué)生：“如果你是其中的一人，會怎么做？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說，會告訴狗主人自己被狗嚇到了，讓她以后要管好自己的狗;有的說，狗主人是孕婦，狗嚇到自己并非故意的，不用計較。隨即，教師表揚學(xué)生寬容有禮的品質(zhì)，讓他們思考：如果故事中的兩人按照學(xué)生說的那樣做，結(jié)果會怎么樣？通過討論交流，學(xué)生明白了：不一樣的做法，所產(chǎn)生的后果是不一樣的。我們應(yīng)該從自己做起，與人為善，遇事三思而后行。

二、榜樣示例，引導(dǎo)向善

低年級學(xué)生模仿能力強，特別愿意去模仿自己喜愛、崇拜或尊重的身邊人物。他們在對這些人物的思想行為進行仿效的過程中，潛移默化地提高了認(rèn)識，激發(fā)起內(nèi)在的上進熱情，強化了自我鍛煉，成長為自覺行為。

（一）成為榜樣好導(dǎo)師

作為教師，理應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生向善的榜樣，用自己的言行樹立向善的標(biāo)桿。教師了解每一個學(xué)生的性格特點、個人愛好與專長、生活習(xí)慣、心理變化、學(xué)習(xí)困難甚至家庭情況。以和藹可親的態(tài)度、以自身的人格魅力，讓學(xué)生體驗到教師對自己的關(guān)心、寬容以及公平公正而又無私的愛，從而影響學(xué)生向善。有一次，一個調(diào)皮的學(xué)生在追打別人，沒想到跑得太快，摔倒在地。其他學(xué)生都笑了，還等著教師去批評他。這時，教師快速地走到他身邊，一邊詢問是否摔疼，一邊檢查傷情并扶著他慢慢站起來。其他學(xué)生看到教師的行為后也不再笑了，也學(xué)著老師的樣子過來關(guān)心。那個調(diào)皮的學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯誤。

（二）樹立榜樣小伙伴

榜樣能給學(xué)生提供鮮明、生動、可模仿的形象典型和行為模式。新入學(xué)的一年級學(xué)生，往往不會與同伴相處。教師可以借助獎勵卡對那些在與同學(xué)相處中能做到謙讓、寬容、樂于助人的學(xué)生給予肯定和獎勵，經(jīng)常表揚他們，樹立榜樣小伙伴，引導(dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

正是這樣的潛移默化，小學(xué)生樹立了與人為善、樂于助人的意識，學(xué)會了與他人友好相處的方法，“善”的種子悄然開出絢麗的花朵。

三、融入實踐，培養(yǎng)善舉

善良不能只掛在嘴上，而要通過實際行動來體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)校生活中主動幫助他人，做一些力所能及的善事，從中體會做善事的成就感，從而培養(yǎng)他們的愛心和善舉。

例如，有個一年級的男孩，每天到校后就開始哭，課堂上哭、排隊時哭，下課也哭。班主任就拉著他的手安慰，帶他熟悉校園環(huán)境甚至帶著他一起吃午飯。幾天后，班主任告訴其他學(xué)生：“這個小朋友是想媽媽了。我們現(xiàn)在是一家人了，大家都要幫助他，跟他做朋友。這樣，他就不會想媽媽了?！毕抡n后，有學(xué)生牽著他的手一起去小花園散步;午餐后，有學(xué)生牽著他的手一起回教室;下雨天，有小朋友替他撐傘擋雨……慢慢地，小男孩不哭了，不再一直拉著班主任的手了，而是和同學(xué)在一起笑，一起玩，一起學(xué)習(xí)。其他學(xué)生在幫助小男孩的過程中也學(xué)會了寬容，培養(yǎng)了愛心，體驗到了善行的快樂，愿意把“善”變成一種自覺行為。

“德育無小事，事事育人;德育無閑人，人人育人?！苯處煶艘l(fā)揮好自身的主體作用外，還應(yīng)多引導(dǎo)家長將之落實在日程的點滴生活中，如此，才能發(fā)揮好合力的作用。

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團 ? 313001）