江傳佳（武漢市黃陂區(qū)第一中學，湖北武漢 430030）

邏輯思維能力是高素質人才應當具備的基本能力，是高中思政教育和高考考查的重要目標。每年的全國高考政治試題中都有邏輯思維含量大的選擇題，著重考查學生思維的全面性、深刻性和縝密性，承載了高考選拔人才的核心功能。本文以2019年全國卷高考政治選擇題為主要例題，分析常見的“邏輯陷阱”的設置及應對策略。

一、常見的“邏輯陷阱”的設置

高考政治選擇題由材料、設問、選項三要素構成，其中，“設問”明確了入選選項應符合的要求，規(guī)定了選擇的方向，它聯(lián)結材料與選項，與選項構成一個完整的判斷。命題人就是基于“這個完整的判斷”設置“邏輯陷阱”的。

1.基于認識對象的條件聯(lián)系

高考政治選擇題的某些選項是斷定事物狀況之間的條件關系的假言判斷，條件關系包括充分條件、必要條件、充分又必要條件三種?；煜J識對象的條件聯(lián)系，故意把非充分條件、必要條件夸大為充分條件和必要條件，是全國卷設置錯誤選項的常見做法。

【例1】（2019年全國Ⅰ卷第23題）習近平在談到領導工作的方法時強調，對于黨的路線方針政策和重大戰(zhàn)略部署，要一以貫之地貫徹。我們要有釘釘子的精神，釘釘子往往不是一錘子就能釘好的，而是一錘一錘接著敲，直到把釘子釘實釘牢，釘牢一顆再釘下一顆，不斷釘下去，必然大有成效。這一論述體現(xiàn)的唯物辯證法道理是

①量變比質變更能推動事物的發(fā)展

②只有事物數(shù)量的不斷增加才能引起質變

③量的變化的不斷積累必然導致質的飛躍

④事物的發(fā)展是從量變到質變再到新的量變的循環(huán)往復的上升過程

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

該題選項②“只有事物數(shù)量的不斷增加才能引起質變”屬于必要條件的表述格式。事實上，事物量變引起質變有兩種情形，一是事物數(shù)量（包括程度、規(guī)模等）上的增減可以引起質變，二是在事物總體數(shù)量不變的情況下，構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生變化也可以引起質變?？梢姟笆挛飻?shù)量的不斷增加”并不是引起“事物質變”的必要條件。因此，選項②犯了將非必要條件夸大為必要條件的邏輯錯誤。

【例2】（2019年全國Ⅲ卷第21題）《中共中央國務院關于開展質量提升行動的指導意見》提出，實施中國精品培育工程，加強對中華老字號、地理標志等品牌培育和保護，培育更多百年老店和民族品牌。中華老字號要成為“常青樹”，需要不斷創(chuàng)新。從哲學上看，這是因為

①只有不斷吐故納新，事物才能保持旺盛的生命力

②事物的優(yōu)勢和劣勢相互轉化依賴于人的主觀能動性

③只要不斷批判和否定，新事物就能保持質的穩(wěn)定性

④事物只有通過自我否定、自我超越才能得到不斷發(fā)展

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

該題選項①和④屬于必要條件表述格式。根據(jù)辯證否定觀原理，可以判斷“吐故納新”是保持事物“旺盛生命力”的必要條件，“自我否定、自我超越”是實現(xiàn)“事物不斷發(fā)展”的必要條件（缺之不可、有之未必）。選項③屬于充分條件表述格式。不斷批判和否定會促進事物的質變，不利于保持事物質的穩(wěn)定性，可見“不斷批判和否定”不是“新事物保持質的穩(wěn)定性”的充分條件。因此，選項③犯了將非充分條件夸大為充分條件的邏輯錯誤。

2.基于認識對象存在的狀態(tài)

應然與實然、未然與已然是認識對象狀態(tài)多樣性的表現(xiàn)。應然是指在可能的條件下應該達到的狀態(tài)，或者說基于事物自身的性質和規(guī)律所應達到的狀態(tài)；實然是指事物存在的實際狀態(tài)。未然是指尚未實現(xiàn)、尚未發(fā)生的狀態(tài)；已然是指已經(jīng)實現(xiàn)、已經(jīng)發(fā)生的狀態(tài)。一般來說，作為事物的現(xiàn)實表現(xiàn)樣態(tài)之實然已然，總是與其應然未然之間存在著某種程度的脫節(jié)或背離。因此混淆應然與實然、未然與已然，是選擇題命題中設置錯誤選項的一種技術。

【例3】（2019年全國Ⅰ卷第19題）2019年上映的國產(chǎn)電影《流浪地球》，立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入天下大同、和諧共生的價值理念，借鑒國外科幻電影元素，講述了全球聯(lián)合起來拯救地球的故事，獲得海內外觀眾廣泛好評，被稱為“開啟了中國科幻電影元年”。從中獲得的啟示是

①中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是支撐文化創(chuàng)新的強大基因

②植根于民族歷史的文化就能引領世界文化的發(fā)展

③不同國家和民族的文化在交流、借鑒中融為一體

④中華文化在交流、借鑒和融合中能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

該題選項③誤判了認識對象存在的狀態(tài)。在社會實踐的基礎上，不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，既是人類文明發(fā)展的重要動力，也是文化創(chuàng)新必然要經(jīng)歷的過程。但不論是基于材料信息，還是基于當前實際，不同國家和民族的文化融為一體并非實然狀態(tài)（尚未實現(xiàn)）。

【例4】（2019年全國Ⅲ卷第18題）我國已成為全球生態(tài)文明建設的重要參與者、貢獻者、引領者。2018年5月，習近平在全國生態(tài)環(huán)境保護大會上發(fā)表重要講話強調，新時代推進生態(tài)文明建設，必須堅持共謀全球生態(tài)文明建設，深度參與全球環(huán)境治理，形成世界環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的解決方案，引導應對氣候變化國際合作。這一論述

①表明全球環(huán)境治理的價值共識已經(jīng)形成

②反映中國擁有全球環(huán)境治理的話語主導權

③彰顯中國在全球環(huán)境治理中的文化自覺和文化自信

④表達中國為全球環(huán)境治理貢獻智慧和力量的責任擔當

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

習總書記的重要講話為新時代推進生態(tài)文明建設指明了方向，也為全球環(huán)境治理提出了中國智慧、中國方案，有利于形成全球環(huán)境治理的價值共識。選項①“全球環(huán)境治理的價值共識已經(jīng)形成”、選項②“中國擁有全球環(huán)境治理的話語主導權”既缺乏材料支撐，也與現(xiàn)實不符合，都犯了將未然當已然的邏輯錯誤。

3.基于設問角度的限定

試題通過設問角度的限定來體現(xiàn)立意，考查學生思維的縝密性、邏輯性。一般有兩種限定：一是對范圍、程度、主體等角度的“限制詞”等；二是限定干支邏輯關系的“關系詞”，如“之所以……是因為……”“因為”“基于”“旨（意）在”“意義”等。下面以“目的”和“意義”類為例作分析。

【例5】（2019年全國Ⅳ卷第11題）中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深入推進審批服務便民化的指導意見》要求，全面推行審批服務“馬上辦、網(wǎng)上辦、就近辦、一次辦”，深入推進審批服務標準化，全面清理煩擾企業(yè)和群眾的“奇葩”證明、循環(huán)證明、重復證明等各類無謂證明。這一要求旨在

①維護群眾合法權益

②降低國家財政負擔

③減輕基層干部壓力

④提高政府行政效率

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

該題設問中的邏輯關系詞是“旨在”?！爸荚凇奔茨康?，是指所追求的目標、想達到的境地。推進審批服務標準化，全面清理煩擾企業(yè)和群眾的各類無謂證明，目的在于維護群眾合法權益、倒逼政府部門提高行政效率，故①和④符合題意；此舉的目的不在于降低國家財政負擔和減輕基層干部壓力，在一定條件下，只是此項改革的客觀結果，故②和③不符合設問的限定，將“主觀目的”與“客觀效果”混為一談。

【例6】（2019年全國Ⅱ卷第20題）鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)風文明是保障?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018～2022年）》指出，要培育文明鄉(xiāng)風、良好家風、淳樸民風，推動鄉(xiāng)村文化振興，建設鄰里守望、誠信重禮、勤儉節(jié)約的文明鄉(xiāng)村。建設鄉(xiāng)風文明的意義在于

①維護傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的穩(wěn)定性

②促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的相互轉化

③培育崇信尚儉、向上向善的鄉(xiāng)村文化

④豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

該題設問中的邏輯關系詞是“意義”。“意義”是指這個事物對外界或者自身產(chǎn)生的積極影響或積極作用。傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活相適應的文化形態(tài)。建設鄉(xiāng)風文明需要繼承傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的合理因素，但更要適應當代農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，促進傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。因此，維護傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的穩(wěn)定性既不是建設鄉(xiāng)村文明的主觀目的，也不是建設鄉(xiāng)風文明的意義所在，選項①不符合設問限定，應該排除。文化是不斷向前發(fā)展的，②錯在“相互轉化”上。建設鄉(xiāng)風文明，有利于培育崇信尚儉、向上向善的鄉(xiāng)村文化，有利于豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量，③和④符合設問限定，是建設鄉(xiāng)風文明的意義所在。

4.基于信息和知識的推理

高考試題既重視考查歸納推理能力，也重視考查演繹推理能力。為進一步考查學生的理解和分析能力，高考試題?；诓牧闲畔⒑秃诵闹R設置邏輯推理方面的陷阱。常見做法有：混淆或然性推理和必然性推理，混淆事物共性與個性、整體與部分的關系等。

【例7】（2019年全國Ⅳ卷第8題）2018年，我國服務業(yè)對經(jīng)濟增長貢獻率接近60%，高技術產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)增速明顯快于一般工業(yè)。單位國內生產(chǎn)總值能耗下降3.1%。以上信息反映我國

①新興產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導

②經(jīng)濟質量繼續(xù)提升

③經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化

④服務業(yè)成為節(jié)能降耗的主力

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

或然是指隨機的、沒有規(guī)律的可能性，并非必定如此的不確定趨勢；必然是指客觀事物聯(lián)系和發(fā)展的合乎規(guī)律的、確定不移的趨勢。如果某個結果是由多個原因或變量引起，那么其中一個因素或變量的變化，并不足以導致該結果的出現(xiàn)，亦即該結果的出現(xiàn)是需要附加條件的，因而只具有或然性，不具有必然性。結合例7分析：從題干看，高技術產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)增速明顯快于一般工業(yè)，這只能反映新興產(chǎn)業(yè)在不斷發(fā)展，不能必然推斷出其已經(jīng)占據(jù)主導地位，故①具有或然性；我國服務業(yè)對經(jīng)濟的貢獻率上升與我國單位國內生產(chǎn)總值能耗下降，也不能必然推出服務業(yè)成為節(jié)能降耗的主力，因為節(jié)能降耗既與經(jīng)濟結構的調整有關系，更與技術進步、政策執(zhí)行相關，故④也只具有或然性。

【例8】（2018年全國Ⅲ卷第21題）中國的發(fā)展與世界的發(fā)展依存度日益加深。中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展越來越得益于中國。其中蘊含的哲學道理是

①整體由部分構成，整體的功能存在于各個部分之中

②部分區(qū)別于整體，整體的狀況不一定影響部分

③部分影響整體，部分的發(fā)展有利于整體的發(fā)展

④整體與部分相互依存，部分在整體中的地位是發(fā)展變化的

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

整體與部分的關系不同于共性與個性的關系，整體不等于共性，部分不等于個性，兩對關系也不能混淆。共性意味著“同類”，共性通過個性表現(xiàn)出來，但不是由個性組成的，不同個性不一定相互聯(lián)系形成一個整體（“同體”）；整體意味著“同體”，它由各個部分按一定結構組成，但各個部分可以是性質、功能等各不相同的事物，不一定是具有共同屬性的“同類”。例8選項①“整體的功能存在于各個部分之中”這一表述，就是把整體與部分的關系同共性與個性的關系混淆了。

另外，整體的屬性不一定屬于部分的屬性，因此，對于事物的整體成立的判斷，對于部分不一定成立。2017年全國Ⅲ卷第14題有一個選項是“促進就業(yè)是我國分配制度的基本要求”，促進就業(yè)是社會主義制度的要求，將“社會主義制度”縮小為“分配制度”，邏輯上是不成立的。事物的個性也不一定能推及為同類事物的共性，對于事物個性成立的判斷，當將概念外延擴展為關于共性的判斷時，就不一定成立。2016年全國Ⅲ卷第19題有一個選項是“文化創(chuàng)新是文化富有生機和凝聚力的保證”，就是將“文化創(chuàng)新是民族文化富有凝聚力的保證”這一關于“民族文化創(chuàng)新”的命題擴展到整個“文化創(chuàng)新”，從邏輯上說屬于以偏概全。

二、“邏輯陷阱”突破建議

結合上述分析可明確，突破“邏輯陷阱”要嚴格“三審”（審材料、審設問、審選項），實現(xiàn)“三避”（避免信息誤讀、避免關系誤判、避免知識誤解）。

第一，培育良好研讀品格，掌握提取信息的方法，避免信息誤讀

把握問題情境，是解題的第一道門檻，也是突破“邏輯陷阱”的前提。高考政治選擇題的材料內容廣泛，既有時事熱點事件，也有日常生活中的具體案例；既有政治、經(jīng)濟、科技題材，也有人文題材。材料形式多樣，既有文字材料，也有圖表、漫畫材料等。試題通過這些材料構建問題情境考查學生獲取和解讀信息的能力。在教學中，首先要引導學生全面、準確、深刻理解材料信息，提升閱讀品質，增強獲取和解讀不同程度、不同類型材料信息的能力。如，分析圖表材料時要堅持“橫比”與“縱比”相結合的方法；分析文字材料時要堅持定性分析（有沒有、是不是）與定量分析（有多少）相結合、功能分析（有什么作用）與因果分析（為什么）相結合等方法。其次要關注社會議題，適時引入新理論、新政策、新材料并設計問題開展討論，以開闊學生的視域，增長學生常識見識。

第二，加強邏輯思維常識培訓，提高把握邏輯關系的能力，避免關系誤判

設問角度是命制選擇題至關重要的一環(huán)，規(guī)定選擇的要求和方向，并將材料和學科知識聯(lián)結起來，實現(xiàn)對思維（特別是邏輯思維）能力的考查。要加強邏輯思維常識的培訓，提高把握邏輯關系的能力，識別設問中的“邏輯陷阱”。

教學中可以“借題發(fā)揮”，引導學生變式思考。例如在評價“例2”試題時，可引導學生進一步思考：只要不斷吐故納新事物就能保持旺盛的生命力？自我否定、自我超越是事物不斷發(fā)展的前提？以加深對條件關系的深度理解。還可以跨學科整合性學習，幫助學生完善思維模型。例如，在區(qū)分認識對象的狀態(tài)時，可整合語文相關知識；在構建條件關系時，可整合數(shù)學相關知識。以條件聯(lián)系的整合為例：

條件聯(lián)系 邏輯關系 邏輯關系詞充分（不必要）條件如果有一種事物情況就必有后一種事物情況，前一種情況就是后一種情況的充分條件（“有之即可，缺之未必”）“只要……就……”“如果……那么……”等

續(xù)表

第三，加強對核心知識的深度理解，培養(yǎng)新知生成能力，避免知識誤解

高考政治選擇試題尤其重視學生對核心知識的深度理解，并基于核心知識的理解進行引申和推導，設置“正向”或“反向”的選項，以考查學生的邏輯思維能力。因此，在教學中要加強對概念性、原理性知識的深度理解，引導學生關注知識聯(lián)結點，培養(yǎng)新知生成能力。如識別語言變式、把握內涵與外延、基于知識推導與引申、基于具體情境演繹與遷移等。

示例：下列判斷正確嗎？請闡釋理由。

判斷①：具體分析矛盾的特殊性是正確認識事物的前提。判斷②：把握矛盾的特殊性是正確解決矛盾的前提。

分析如下圖所示：

根據(jù)教材關于“具體問題具體分析”的含義、作用（具體問題具體分析是正確認識事物的基礎、具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵），利用邏輯關系詞“前提”與“基礎”“關鍵”之間的聯(lián)系（即“基礎”和“關鍵”肯定是“前提”）可以推斷判斷①和②表述正確。