摘要：當(dāng)前階段，素質(zhì)教育現(xiàn)代教學(xué)理念在教育領(lǐng)域的全面落實(shí)，使得高職院校在開展數(shù)學(xué)課程時(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?cè)械睦碚摓橹鳌?qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一性的觀念，將學(xué)生的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，增加了實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的比例，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)以致用的理念，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本文從優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式的重要意義出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的舉措進(jìn)行系統(tǒng)的探析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；實(shí)踐能力；教學(xué)活動(dòng)

高職院校在對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行規(guī)劃的過程中，應(yīng)以實(shí)用性、適應(yīng)性以及就業(yè)市場(chǎng)需求為主要原則，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)安排與數(shù)學(xué)問題建模等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，培育更多的實(shí)用性數(shù)學(xué)人才。

一、在高職數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義

1、滿足學(xué)生差異性的發(fā)展需求，有利于落實(shí)實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的教育重點(diǎn)在于結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出實(shí)踐能力更強(qiáng)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力更高、職業(yè)素養(yǎng)更強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)階段，應(yīng)以應(yīng)用性為主要指導(dǎo)原則，把握教學(xué)的主要目標(biāo)與基本方法，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的思維認(rèn)識(shí)習(xí)慣，以邏輯性更強(qiáng)的思維指導(dǎo)解決問題的實(shí)踐行為。當(dāng)前階段，素質(zhì)教育發(fā)展改革目標(biāo)的全面落實(shí)，使得教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，更注重學(xué)生差異化的課堂表現(xiàn)。而高職學(xué)生通常是以就業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)合理融入實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題、案例、模型等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維找準(zhǔn)解決問題關(guān)鍵點(diǎn)。

2、為學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)

新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化等現(xiàn)代技術(shù)在不同經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使社會(huì)進(jìn)入了深刻變革的時(shí)期，就業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化發(fā)展與不同單位崗位需求的多元化轉(zhuǎn)變，使得就業(yè)市場(chǎng)的要求不斷變化。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的過程中，不僅需要通過課程實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更快的找出問題的邏輯關(guān)系，養(yǎng)成舉一反三的思維習(xí)慣，也就是具備一定的職業(yè)勝任力、適應(yīng)力，正確地理解數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)優(yōu)化實(shí)踐問題的處理流程

應(yīng)用數(shù)學(xué)包含三個(gè)層面的內(nèi)涵，即適應(yīng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。第一個(gè)層面的內(nèi)涵是學(xué)生通過技能性、應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備基本認(rèn)識(shí)問題的能力，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，解決簡(jiǎn)單的實(shí)踐問題；第二個(gè)層面，通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維，可以透過問題的表現(xiàn)找出實(shí)質(zhì)根源，選擇更高效的手段解決問題；第三個(gè)層面是學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)是知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。通過三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度解決問題的思維習(xí)慣。

二、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的有效對(duì)策

1、樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念

現(xiàn)階段，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)綜合能力已經(jīng)成為高職院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。在過去，教師數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，更注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考察是以期末考試與隨堂測(cè)試等書面知識(shí)問答為主，與高職實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。作為高職數(shù)學(xué)教育工作者，必須樹立出明確的教育理念，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用存在的價(jià)值，以此來(lái)促使高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)平衡理論知識(shí)體系與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的比重，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、完善數(shù)學(xué)認(rèn)知框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排與理論知識(shí)對(duì)照的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2、構(gòu)建以實(shí)用性能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)課堂

高職教育的學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的不同需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，從而落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位零距離對(duì)接的目的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，模擬數(shù)學(xué)問題的解決路徑，并對(duì)解決方法的可行性進(jìn)行分析，便于學(xué)生及時(shí)查找到自身的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于從熟悉數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)注重積極課堂氛圍的營(yíng)造，注重學(xué)生自主性的發(fā)揮。教師在為學(xué)生講解系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合理論與實(shí)踐，盡量將學(xué)到的知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以此促使學(xué)生學(xué)以致用。

3、組織形式多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)

高職院校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后大部分選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，需要具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的能力是必不可少的。為進(jìn)一步提升學(xué)生觀察問題、分析問題與提出解決建議并付諸實(shí)踐的能力，教師應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，組織形式多樣的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，通過理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互驗(yàn)證，奠定學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的基礎(chǔ)。如，選擇數(shù)學(xué)建模的模式鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的最佳途徑之一，也是將理論與實(shí)踐進(jìn)行連接的重要橋梁，如果將數(shù)學(xué)建模中的求解模型、應(yīng)用模型與提煉模型應(yīng)用于實(shí)踐案例中，對(duì)解決問題的流程進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以拓展學(xué)生思考問題的視野，多角度的提出解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)操作的能力，還能促使學(xué)生深刻的掌握學(xué)過的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：高職教育階段的數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題的能力，養(yǎng)成學(xué)以致用的思維意識(shí)，面向社會(huì)輸送高素質(zhì)、技能型的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用人才。為此，在實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)該樹立起現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待問題，多角度的提出解決建議，拓展思維視野，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

高溫（1964—），女，山東招遠(yuǎn)人，副教授，本科。