有些研究認(rèn)為，使用媒體進(jìn)行閱讀可以促進(jìn)兒童詞匯識(shí)別和使用能力;也有一些研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體的使用對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展是起消極作用的;另外一些研究還發(fā)現(xiàn)，觸屏?xí)r長(zhǎng)與兒童認(rèn)知發(fā)展之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，從而會(huì)進(jìn)一步影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。孰是孰非呢？

來(lái)自北京師范大學(xué)的王興華老師決定對(duì)86名17～28個(gè)月的兒童進(jìn)行一次關(guān)于媒體閱讀與語(yǔ)言發(fā)展之間的研究。研究的過(guò)程非常復(fù)雜，需要考量的標(biāo)準(zhǔn)很多，需要控制、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的變量也很繁復(fù)。王興華老師的研究先是提出了3個(gè)假設(shè)：第一，獨(dú)立作用假設(shè)，也就是假設(shè)母親對(duì)孩子語(yǔ)言輸入和數(shù)字媒體對(duì)孩子語(yǔ)言輸入單獨(dú)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起作用。第二，中介作用假設(shè)，假設(shè)兒童使用數(shù)字媒體的時(shí)間越長(zhǎng)，越會(huì)降低母親對(duì)孩子的語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，從而影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展。第三，補(bǔ)償作用假設(shè)，假設(shè)母親的語(yǔ)言輸入質(zhì)量較低時(shí)，兒童使用數(shù)字媒體對(duì)他的語(yǔ)言習(xí)得有一定的促進(jìn)作用;但是如果母親的語(yǔ)言輸入質(zhì)量比較高，那么數(shù)字媒體的使用對(duì)兒童的詞匯發(fā)展是沒(méi)有影響的，甚至還有消極影響。

研究發(fā)現(xiàn)，母親的語(yǔ)言輸入質(zhì)量會(huì)直接影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展，數(shù)字媒體的使用對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有直接作用。但是當(dāng)母親的語(yǔ)言輸入質(zhì)量較低時(shí)，使用數(shù)字媒體對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有一定補(bǔ)償作用，也就是說(shuō)研究證實(shí)了補(bǔ)償作用假設(shè)。但同時(shí)王興華老師也提醒，這種使用也不是毫無(wú)限度的，一樣要有時(shí)間的限制和媒體內(nèi)容的選擇。

語(yǔ)言輸入質(zhì)量關(guān)鍵詞

面對(duì)這個(gè)研究結(jié)果，恐怕父母更關(guān)心的是如何判斷母親的語(yǔ)言輸入質(zhì)量。在王興華老師介紹這個(gè)研究的一些參考文獻(xiàn)時(shí)，提到了幾個(gè)關(guān)鍵詞，也許可以幫助父母自行判斷自己對(duì)孩子的語(yǔ)言輸入質(zhì)量如何。

● 可理解 可理解的語(yǔ)言輸入是指孩子聽(tīng)得懂、能理解的語(yǔ)言，比如結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句子比較短，這種可理解的語(yǔ)言輸入是兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。我們可以用成人學(xué)英語(yǔ)的感受來(lái)體會(huì)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的感受：如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就開(kāi)始看語(yǔ)速很快的美劇，那么美劇中的語(yǔ)言對(duì)我們來(lái)講就是不可理解的語(yǔ)言輸入，這種輸入對(duì)于提高語(yǔ)言能力的作用是有限的。

這可以提示我們?nèi)绾魏秃⒆诱f(shuō)話，也能從側(cè)面告訴我們，如果想通過(guò)電子媒體中的一些動(dòng)畫片、小節(jié)目等提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也需要選擇和孩子語(yǔ)言發(fā)展階段匹配的節(jié)目。

● 多樣化 成人多樣化的語(yǔ)言輸入為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供著一種支架作用。已有的研究表明，無(wú)論兒童的母語(yǔ)是英語(yǔ)、意大利語(yǔ)還是漢語(yǔ)，母親語(yǔ)言輸入和兒童語(yǔ)言輸出之間具有高度的一致性，也就是說(shuō)母親語(yǔ)言輸入的動(dòng)詞、名詞的比例和兒童自發(fā)地說(shuō)出的語(yǔ)言中動(dòng)詞、名詞的比例之間呈一致性。所以母親對(duì)孩子的多樣化語(yǔ)言輸入非常重要，是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的途徑，如母親的語(yǔ)言中包含了哪些詞匯種類，詞匯是不是豐富，等等。

● 持續(xù)性 縱向追蹤的研究發(fā)現(xiàn)，兒童3歲的時(shí)候語(yǔ)言輸入的水平會(huì)影響其4歲時(shí)的語(yǔ)言能力，同時(shí)可以預(yù)測(cè)其8歲時(shí)的言語(yǔ)理解能力和10歲時(shí)的閱讀能力。由此可見(jiàn)，母親對(duì)兒童的語(yǔ)言輸入影響是持續(xù)性的。

● 互動(dòng)性 母親在和孩子溝通時(shí)只關(guān)注單向的語(yǔ)言輸入，還是同時(shí)重視引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言輸出，這也是影響母親語(yǔ)言輸入質(zhì)量的一個(gè)重要維度。比如在給孩子講故事時(shí)，母親可以采用提問(wèn)等方式鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，這樣的效果會(huì)比直接講述更好一些。

這個(gè)研究以及王興華老師解讀的這些語(yǔ)言輸入關(guān)鍵詞也許能給父母一些提示：如果父母和孩子在一起時(shí)的語(yǔ)言輸入足夠豐富，語(yǔ)言互動(dòng)足夠多，那么就不必“迷信”數(shù)字媒體。甚至對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母可理解的語(yǔ)言輸入比數(shù)字媒體對(duì)孩子的語(yǔ)言輸入更加能幫助孩子提升語(yǔ)言能力。