馬惠平

【摘要】省考背景下的初中語文文言文教學(xué)，既要滿足省考對文言文教學(xué)的要求，又要保證教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的文言文教學(xué)。初中語文的文言文教學(xué)，在省考背景下還需要保證課內(nèi)與課外教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，提高文言文教學(xué)效果。筆者分析了省考背景下初中語文課內(nèi)外文言文教學(xué)現(xiàn)狀和措施。

【關(guān)鍵詞】省考背景;初中語文;文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國是文明古國，有著悠久的歷史，我們的先輩們留下來大量的文化瑰寶，文言文便是這些瑰寶之一。由于我們的日常生活中不接觸文言文，初中學(xué)生普遍對文言文沒有興趣，而文言文又是考試中必考的內(nèi)容，且文言文中飽含傳統(tǒng)文化和中國的發(fā)展史。因此，初中語文教師可以在省考背景下采用課內(nèi)外結(jié)合的方式開展文言文教學(xué)，保證教學(xué)效果。

一、省考背景下初中語文課內(nèi)外文言文教學(xué)現(xiàn)狀

省考背景下初中文言文課內(nèi)外教學(xué)重視學(xué)生的主體性，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對文言文的講解過于“細(xì)致”，可以說是逐字逐句地在講解，而學(xué)生在這樣的教學(xué)中忙于記錄詞義，忽視對文言文的理解。甚至有的學(xué)生因記錄的速度較慢而厭倦學(xué)習(xí)文言文。此外，學(xué)生應(yīng)對文言文沒有興趣，教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也是敷衍了事，沒有主動思考，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，影響整個(gè)初中階段的文言文教學(xué)成效。因此，初中文言文的課內(nèi)外教學(xué)應(yīng)在省考背景下進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能提高其教學(xué)成果。

二、省考背景下初中語文課內(nèi)外文言文教學(xué)措施

（一）課內(nèi)文言文教學(xué)

省考背景下初中文言文以課內(nèi)教學(xué)為主，而在課內(nèi)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和省考要求選擇教學(xué)方式，保證課內(nèi)文言文教學(xué)的有效性，推動初中文言文課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生同時(shí)發(fā)展。

1.運(yùn)用“變式”教學(xué)

省考背景下的初中文言文的課內(nèi)教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)理念的變化，以學(xué)生為中心落實(shí)教學(xué)，教師本身也要不斷去體驗(yàn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣才能改變“填鴨式”的課堂教學(xué)。尤其是在講授篇幅較長的文言文課文時(shí)，教師不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要學(xué)會變通，采用“變式”教學(xué)方法完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在《世說新語二則》的教學(xué)中，如果教師在講第一則故事時(shí)采用角色扮演的方式，那么在講第二則故事時(shí)則不適合再采用相同的方式，因?yàn)檫@樣的教學(xué)容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致初中語文的文言文教學(xué)偏離軌道，不利于保證課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，甚至還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在講解第二則故事時(shí)可以采用提問、多媒體等教學(xué)方式，為學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對文言文的興趣，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而在省考背景下改善初中語文文言文的課內(nèi)教學(xué)成果。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

初中文言文課內(nèi)教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，是教師激發(fā)學(xué)生興趣的有效措施。情境教學(xué)需要從實(shí)際情況出發(fā)，以文言文課文內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)充滿情感色彩的氛圍或是場景，從而達(dá)到最佳課內(nèi)教學(xué)效果的一種方式。在文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，每一篇文言文都有一個(gè)特定的情境。例如《陳涉世家》《曹劌論戰(zhàn)》等都是初中階段比較好的文言文教學(xué)內(nèi)容，其故事情節(jié)豐富。教師可以在課內(nèi)教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用教學(xué)情境增加學(xué)生對文言文課文內(nèi)容的印象，使學(xué)生從更深層次理解文言文，加深對課文內(nèi)容的印象;同時(shí)，角色扮演的情境教學(xué)方法還能夠使學(xué)生站在歷史人物的角度去思考問題，體驗(yàn)人物的心理變化，揣摩人物性格，進(jìn)而學(xué)習(xí)并掌握我國古代文學(xué)家如何塑造人物形象、表現(xiàn)主題。

3.有感情地進(jìn)行誦讀教學(xué)

誦讀教學(xué)本身就是語文教學(xué)中常用的措施，省考背景下的初中文言文課內(nèi)教學(xué)也可以積極使用該方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地誦讀。例如教師做好示范，大聲朗讀，或是學(xué)生跟隨教師朗讀。讀完第一遍之后，教師可以邀請一位學(xué)生來說說自己的感受，評價(jià)自己在閱讀過程中是否融入感情，是否體會到文言文中所描述的境界，而后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以在完成范讀之后，要求學(xué)生評價(jià)自己的閱讀情況。將誦讀貫穿于初中文言文課內(nèi)教學(xué)的始終，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能使學(xué)生在誦讀中了解文言文的本質(zhì)。

（二）課外文言文教學(xué)

初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)在于“聽、說、讀、寫”，而文言文的教學(xué)重點(diǎn)在于“聽、說、讀”。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”和“說”的能力，以此強(qiáng)化學(xué)生文言文語感。其中“讀”可以通過大量的閱讀、對比提高學(xué)生文言文能力。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析，大多數(shù)的學(xué)生閱讀文言文的能力都比較好，因此筆者在課外文言文的教學(xué)中開始培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”的能力。在省考背景下初中文言文課外閱讀教學(xué)選擇的內(nèi)容普遍都比較短小精練，且以敘事為主便于學(xué)生理解。筆者在課外教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事、成語故事等內(nèi)容為主，這樣的內(nèi)容有很強(qiáng)的整體性，且學(xué)生在閱讀和理解時(shí)也不需要理解其復(fù)雜的時(shí)代背景，甚至故事中的人物、內(nèi)容很多學(xué)生都接觸過，有過了解。這樣教師在文言文的課外教學(xué)中就可以采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，語速要慢一些，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的朗讀準(zhǔn)確劃分?jǐn)嗑?。讀過幾遍之后，學(xué)生就可以說一說自己的看法，敘述文言文講解的是誰的故事、故事的情節(jié)發(fā)展等。在學(xué)生各抒己見的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的文言文詞匯來表達(dá)自己的意見。在初中文言文的課外教學(xué)中，教師要正確評估學(xué)生的能力，但是也不能操之過急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)提高課外文言文教學(xué)的難度?？傊?，在省考背景下開展初中文言文課外教學(xué)，需要教師有耐心，與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，二者相互促進(jìn)，提高學(xué)生文言文綜合能力。

三、總結(jié)

省考背景下初中文言文的課堂教學(xué)可以采用“變式”教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、有感情的進(jìn)行誦讀教學(xué)等方式，提高學(xué)生對文言文的興趣，并提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在文言文的課內(nèi)教學(xué)中產(chǎn)生積極心態(tài)，進(jìn)而在教師有意識的引導(dǎo)下，積極利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)文言文，從而增加學(xué)生對文言文的認(rèn)識，使其掌握并靈活運(yùn)用文言文知識，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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