何詠梅

古語有云：“圣人都有錯(cuò)”。在學(xué)習(xí)過程中，你要學(xué)生不犯錯(cuò)誤，那只能是教師的一個(gè)美好的愿望。在平時(shí)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的一道道錯(cuò)題，甚至是一次次反復(fù)的錯(cuò)題，許多教師都把重點(diǎn)放在讓學(xué)生積累和整理“錯(cuò)題集”。它是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫，有助于學(xué)生自己了解學(xué)習(xí)中的漏洞，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)歸納、梳理，抓住問題關(guān)鍵的能力。這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就有了自己的依據(jù)，做到有的放矢，收到事半功倍的效果。學(xué)生可以利用“錯(cuò)題集”來提高學(xué)習(xí)效率，那么教師是否也可以通過積累和整理一些“錯(cuò)題集”以提高教學(xué)效果呢？其實(shí)教師積累和整理“錯(cuò)題集”比學(xué)生積累和整理“錯(cuò)題集”更有必要，并且在教學(xué)上能充分應(yīng)用這個(gè)教學(xué)資源，那我們的教學(xué)效率就會(huì)得到更大的提高。

一、教師建立“錯(cuò)題集”的必要性

以“錯(cuò)題集”提高課堂教學(xué)效果。錯(cuò)題是學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的弱項(xiàng)，把學(xué)生平時(shí)的典型錯(cuò)題收集起來，在復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)“錯(cuò)題集”有針對(duì)性地進(jìn)行，在學(xué)生還不理解的知識(shí)點(diǎn)及常錯(cuò)的地方做重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣可以做到根據(jù)學(xué)生需要而復(fù)習(xí)，而不是教師覺得是重點(diǎn)、難點(diǎn)就必須復(fù)習(xí);錯(cuò)題也能最直觀地反映教師教學(xué)過程中存在的問題。教師建立“錯(cuò)題集”就能更好地進(jìn)行課后反思，不斷自我矯正，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)不斷減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，這樣也能達(dá)到給學(xué)生“減負(fù)”的目的。在出試卷和練習(xí)時(shí)，可以以“錯(cuò)題集”里的題目為基礎(chǔ)，多以不同的形式和題型考察“錯(cuò)題集”里的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因，從而升華成自己的本領(lǐng)，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)事半功倍。

其次，教師如何建立“錯(cuò)題集”，也就是說教師建立“錯(cuò)題集”要注意什么？

（一）選擇什么樣的錯(cuò)題

錯(cuò)題不光可以來源于學(xué)生平時(shí)的練習(xí)，也可以來源于教師授課過程中學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。錯(cuò)題的選擇要注意不能遇到錯(cuò)題就積累，這樣的工作量太大，也沒有必要?？稍趯W(xué)生的作業(yè)、練習(xí)或考試后，選擇學(xué)生錯(cuò)誤率較高、出錯(cuò)較典型、題型及解法上具有典型性的習(xí)題。所以，錯(cuò)題的選擇一定要注意選擇有代表性和典型性的錯(cuò)題。

（二）要有錯(cuò)因分析

在選好錯(cuò)題的同時(shí)要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，并歸類。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？是因?yàn)榛A(chǔ)不牢？概念混淆？審題不清還是原理不明等？初三化學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)多，概念多，中考試題考查的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，教師做錯(cuò)因分析時(shí)要注重從教材中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解相關(guān)的題目。

（三）要有反思和提高

教師對(duì)收集和整理的錯(cuò)題要有反思，要反思錯(cuò)誤的原因，更要反思減少這樣的錯(cuò)誤的方法，并對(duì)同類型的習(xí)題進(jìn)行歸類，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸，習(xí)題的變式，從而小結(jié)出解這類題的方法，使學(xué)生不但能解決這道錯(cuò)題，還能解決這一類型的題目，有助于實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)一題會(huì)一類”的目的，從而得到質(zhì)的提高。

例：[典型錯(cuò)題]下圖中“●”表示碳原子，“○”表示氧原子。

其中表示混合物的是（填圖的編號(hào)），B圖表示（填物質(zhì)名稱）。

[常見錯(cuò)誤]（1）a或C;（2）O、O2或臭氧等。

[規(guī)范答題]（1）A;（2）氧氣。細(xì)則為：（1）填圖編號(hào)寫成a不得分;（2）若將物質(zhì)的名稱寫成化學(xué)式，則為0分。

[錯(cuò)誤分析]在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)。解答這類試題的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)閱讀與理解原子、分子的微觀模擬圖，能根據(jù)所提供的原子、分子的微觀模型圖，準(zhǔn)確、客觀推斷出相關(guān)分子與原子的構(gòu)成，并正確書寫相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式、名稱等。

[舉一反三]經(jīng)分析某物質(zhì)中只含有一種元素，則該物質(zhì)（ ）

①一定是一種單質(zhì)

②一定不是化合物

③可能是混合物

④一定不是混合物

A.①②③B.①②④

C.①④D.②③

[解題方法歸納]教師講解這類型題目時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在比較它們的定義上，并找出定義中的關(guān)鍵字，例如：?jiǎn)钨|(zhì)必須是純凈物，還要由同種元素組成。只要堅(jiān)持找好關(guān)鍵字對(duì)于這樣的題目就會(huì)迎刃而解。

二、教師建立“錯(cuò)題集”的作用

即我們教師如何利用屬于我們的“錯(cuò)題集”。教師僅有整理而不注重應(yīng)用，“錯(cuò)題集”的整理價(jià)值將大打折扣，如何應(yīng)用才能發(fā)揮教師“錯(cuò)題集”的最大價(jià)值呢？

（一）明確重點(diǎn)難點(diǎn)講解的遷移

教師在備課時(shí)，都會(huì)根據(jù)教材、教參、大綱要求確定所講內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，但經(jīng)過多年的教學(xué)后，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)不同時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)槟甏牟煌鐣?huì)生活水平及生活習(xí)慣的改變，因而對(duì)生活知識(shí)理解不盡相同，重點(diǎn)難點(diǎn)講解必須有一定的遷移。如果只是按照教材、教參、大綱來確定重點(diǎn)難點(diǎn)或根據(jù)經(jīng)驗(yàn)講授重點(diǎn)難點(diǎn)，沿用舊思維，那就不能取得最好的效果，還要按照學(xué)生的知識(shí)水平和掌握知識(shí)的程度來確定重點(diǎn)難點(diǎn)。要了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度最直接的參考就是教師整理的“錯(cuò)題集”。教師建立“錯(cuò)題集”，在于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題與教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，得出最好的講解方法，改善教學(xué)細(xì)節(jié)，從而得到事半功倍的效果。

（二）錯(cuò)題分類的分析及應(yīng)對(duì)的方法

教師在整理錯(cuò)題過程中，將錯(cuò)誤類型按概念混淆、信息誤導(dǎo)、審題不清、表達(dá)不健全等歸集在一起，找出錯(cuò)因，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。

1.概念混淆的題

主要是對(duì)概念不清晰或找不出概念中的關(guān)鍵字眼，教師應(yīng)該分析學(xué)生的情況，加強(qiáng)記憶性訓(xùn)練，幫助其建立最基礎(chǔ)的知識(shí)體系。例如：對(duì)物質(zhì)分類的題目，很多學(xué)生將化合物分成混合物，其實(shí)他們是將不同種元素看成不同種物質(zhì)，所以總是認(rèn)為化合物里有幾種不同的物質(zhì)，不能從定義上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行正解的分類。要解決這樣的錯(cuò)題教師先要將混合物、純凈物、化合物、氧化物、單質(zhì)這些概念放在一起讓學(xué)生比較，找出每個(gè)概念中的關(guān)鍵字，這樣學(xué)生就會(huì)很快解決問題。

2.信息誤導(dǎo)的題

主要反映概念理解錯(cuò)誤，解題方法混亂，更簡(jiǎn)單的說就是自以為懂了。這類題主要出現(xiàn)在頭腦聰明但學(xué)習(xí)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生當(dāng)中。如有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算中，選用的物質(zhì)的質(zhì)量一定是純凈物的質(zhì)量，相當(dāng)一部分的學(xué)生并不了解題目中那個(gè)質(zhì)量是純凈物的質(zhì)量，然后見題目中有質(zhì)量就將那質(zhì)量放在化學(xué)方程式中計(jì)算，造成解題錯(cuò)誤。教師解決的方法自然就是必須嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)決定成敗，防止學(xué)生“知其一，不知其二”的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

3.審題不清的題

這部分題是學(xué)生錯(cuò)題中出現(xiàn)最普遍的，但也最容易被學(xué)生忽視的。因?yàn)檫@類題目學(xué)生都認(rèn)為是自己會(huì)做的，不覺得是什么錯(cuò)。歌德曾經(jīng)說過：“我們比較容易承認(rèn)行為上的錯(cuò)誤、過失和缺點(diǎn)，而對(duì)于思想上的錯(cuò)誤、過失和缺點(diǎn)則不然。”學(xué)生會(huì)在思維上認(rèn)為花時(shí)間在一道自己會(huì)做而做錯(cuò)的題目上是浪費(fèi)，認(rèn)為下次注意就可以了，但這樣自我原諒的心態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)這樣的題目沒有足夠的重視，在上面重復(fù)栽跟斗的幾率就大大增加了。這樣的題目問題主要集中在兩個(gè)方面：第一是審題的細(xì)節(jié)性問題，許多學(xué)生在沒有弄清題意的前提下就開始著手解題，后果可想而知，這部分學(xué)生主要訓(xùn)練方向是要求讀題的細(xì)節(jié)及關(guān)鍵詞的把握上及整體題意的理解。所以教師平時(shí)就一定要強(qiáng)調(diào)讀題的時(shí)候畫出題目中的關(guān)鍵詞及題目的相關(guān)信息。第二是知識(shí)安排的條理問題，主要是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)應(yīng)用的順序問題。學(xué)生在做題期間都會(huì)遇到一些疑問，明明知道題目需要什么知識(shí)點(diǎn)解決，下手卻無法解答或顧此失彼。這反映學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合的題目訓(xùn)練少，難度低，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用順序得不到較好的訓(xùn)練。教師最好能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)導(dǎo)圖，適當(dāng)提高平時(shí)訓(xùn)練中的綜合題難度和數(shù)量。

4.表達(dá)不健全的題

這部分題學(xué)生做完的時(shí)候都會(huì)覺得自己是對(duì)的，但試卷一發(fā)回來，這也被扣分了，那也被扣分了。這并不是知識(shí)缺失的錯(cuò)誤，主要是這些題目學(xué)生平時(shí)看著都會(huì)，所以不愿意用完整的文字表達(dá)出來，更不愿意用筆頭表達(dá)，所以當(dāng)考試時(shí)間緊時(shí)，要組織文字表達(dá)就表達(dá)不清。出來的結(jié)果就丟三落四，得的分?jǐn)?shù)就不高。解決這類問題教師的方法是平時(shí)多給時(shí)間學(xué)生口頭表達(dá)，更要多讓學(xué)生用筆頭表達(dá)，并且在平時(shí)做題時(shí)也要注意速度練習(xí)，多做限時(shí)訓(xùn)練。

（三）便于適時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

化學(xué)題目千變?nèi)f化，所以教師要杜絕復(fù)習(xí)時(shí)亂抓一把知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。教師建立了“錯(cuò)題集”便于針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)補(bǔ)救的針對(duì)性，減少題海戰(zhàn)術(shù)，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)部分的輕重詳略，題型難度有了更好的把握，從而制定一個(gè)更完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃。而且對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)什么題目，因?yàn)榻處煛板e(cuò)題集”的設(shè)立，教師也可以心中有數(shù)，編制有針對(duì)性的錯(cuò)題試卷，便于因材施教，在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)得到更好的效果。

（四）便于及時(shí)應(yīng)用，減少錯(cuò)誤

收集錯(cuò)題的目的是為了下次不犯同樣的錯(cuò)誤，或盡量減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生，所以，“錯(cuò)題集”建立以后要充分利用，教師應(yīng)該將易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)引用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，同時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)改編成一些典型錯(cuò)題讓學(xué)生再練習(xí)，這樣就會(huì)取得很好的減少錯(cuò)題的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗