董瑩

摘 要：全世界使用語言人數(shù)最多的是漢語，但英語作為許多國家的官方語言，是國際上通用的語言之一。我國也在學校開始英語教學，如何更加高效的學習，已成為眾多教育學者研究的重點課題。然而我國的英語教學仍存在缺乏良好的語言環(huán)境和科學合理的教學方法等問題，研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學法和隱形分層教學法對改善我國英語教學的現(xiàn)狀極為有利，可大大提高英語教學的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;初中英語;閱讀;隱形分層教學

眾所周知，英語在眾多國家被作為第二語言使用，學習英語成為語言學習的重中之重。英語學習中，閱讀是重點更是難點，是一個重要的語言知識輸入途徑。而現(xiàn)在英語閱讀卻成為初中生提高英語水平的“攔路虎”，故而要探索新的教學方法來改變這一現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，隱形性分層教學可有效解決因為明顯的班級等級劃分而造成的學生情感問題，任務(wù)型教學法可以有效解決缺乏真實語境的問題，本文將兩者結(jié)合進行探索研究，以期為初中英語教學提供新的更加高效的借鑒。

一、任務(wù)型教學法的優(yōu)勢

1.提供良好的英語學習語境。論語中說道“因材施教”，意思是針對不同的人群施以不同程度的教學方法，與任務(wù)型隱形分層教學法有著異曲同工的理念。老師在初中英語閱讀理解教學中，同一篇文章，可以根據(jù)學生水平設(shè)計不同難度的題型供學生學習。能力強的學生有知識可學，能力相對弱的同學有知識會學。時間一長，學生學習能力得以鍛煉，水平自然提升，閱讀的語感和語境也會邁上新臺階。

2.改變課堂模式，有助于提高學生學習熱情。任務(wù)型教學法就是在課堂傳授知識的時候，不在是老師在上面講學生在下面聽，至于聽懂多少不得而知，而是改變教學模式，老師針對不同學生安排相應(yīng)的學習任務(wù)。規(guī)定時間由學生自主學習閱讀英語文章。在課堂目標確定的前提下，任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，挑戰(zhàn)一個任務(wù)完成，開拓學生了下一個任務(wù)。提高學生的學習興趣，提前完成任務(wù)的學生，可以幫助其他學生學習，增強自身的知識理解能力。這種分層級圍繞任務(wù)為核心的教學模式，能兼顧所有學生，提升班級活躍度，提高學生學習熱情。

二、初中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

1.缺乏良好的英語學習情境。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂多采用“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的模式。沒有正確了解學生英語閱讀的學習情況，包含學生學得的興趣、目標、態(tài)度和習慣等問題。學生沒有好的學習習慣，缺乏學習技巧和閱讀說和表達的興趣，極大的挫敗學生學好英語閱讀的信息，失去英語學習的樂趣。面對學生學習英語的這一現(xiàn)狀，老師也很難提高學生學習的要求，教學成效就不盡人意，傳授知識的模式無法改變，遵循傳統(tǒng)模式，師生之間互動的不多，使得學校的教學質(zhì)量難以提升。

2.分明的班級等級制度，挫傷學生學習積極性。面對傳統(tǒng)的分座位模式，學習能力強的同學在中間，能力相對弱的在周圍。久而久之，周圍的學生沒了學習興趣，更別說閱讀英語文章了，學習的主動性降低，成績下降。這樣的連鎖反映導致的結(jié)果就是兩級分化，好的更好，差的更差，嚴重挫傷學生學習和閱讀的積極性。這樣的情況讓班級問題越來越多，越來越難管理，嚴重的影響教學質(zhì)量和學校的聲譽。

三、任務(wù)型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則。在設(shè)計任務(wù)型教學法的時候，應(yīng)遵循“以學生為本”的原則。充分考慮學生能否用現(xiàn)有的知識理解教學任務(wù)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該形象化，增強學生的認知能力。同時，也要考慮任務(wù)的真實性，選材要適合初中學生的認知和語言表達。這樣在語言運用過程中，學生的閱讀表達能力會更加順利流暢。在閱讀交互中，任務(wù)劃分也應(yīng)該時一環(huán)鏈接一環(huán)，尋尋漸進，層層深入。從多個方面實現(xiàn)教學任務(wù)，讓學生從理解到鞏固認知，積極引導學生參與具有挑戰(zhàn)行的任務(wù)。也讓學生體驗到成功閱讀一篇篇文章的樂趣，提高學習信心，培養(yǎng)學習能力。

2.實施過程。要實現(xiàn)初中英語閱讀理解的隱性分層教學，需要以分興趣小組為契機，將小組完成學習任務(wù)認定成課堂教學任務(wù)型學習法施展的重要途徑。只要小組人數(shù)控制好、不同層次的學生交叉分布，以小組組長為核心開展閱讀任務(wù)學習。組內(nèi)幫帶，組間互通交流，經(jīng)驗互換學習。以核心任務(wù)為前提，分解不同的小任務(wù)。如分為課前預(yù)習任務(wù)、小組課堂學習任務(wù)、課余任務(wù)總結(jié)交流經(jīng)驗。在老師的指導下，學生加深學習任務(wù)的理解與鞏固。在每個小任務(wù)中，詞匯量得以積累，口語水平得以提高，句式和語態(tài)得以掌握，讓學生記憶思維得以開拓提升。經(jīng)過老師真實故事引入，學生閱讀執(zhí)行理解任務(wù)，并匯報完成情況，一同分析閱讀知識和操練語言疑惑點，連貫的線索式思維邏輯是學生知識記憶得到加深鞏固。

四、結(jié)束語

隱性分層教學在初中英語閱讀學習中，老師可以為學習能力不同的學生設(shè)計層級遞進式的教學任務(wù)。以興趣小組模式充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，劣勢改進。同時，老師需要投入大量的經(jīng)理關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整成員，是小組分工更加合理，任務(wù)設(shè)計具有針對性的幫助，更讓所有學生在完成任務(wù)中感受學習樂趣和進步的愉悅。

參考文獻：

[1]那麗.任務(wù)型閱讀法在隱性分層教學中的應(yīng)用[J].教學組織管理，2017：23-25.

[2]鄭夢琰.隱性分層教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2017：4-9.

[3]高倩雯.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].陜西理工大學，2017：13-16.