何倩

摘 要：目前，英語教育在高中課程教學(xué)中的地位舉足輕重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情在學(xué)校教學(xué)過程中逐漸得到重視。因此，我們?cè)诟咧杏⒄Z的教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué);自我效能感

在以前的英語教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較單一。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生客觀意識(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀性，教師應(yīng)通過客觀評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，逐漸提升自我效能感。小組學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著顯著幫助，本文通過對(duì)怎樣提高學(xué)生在高中英語合作學(xué)習(xí)中的自我效能進(jìn)行了論述。

一、概述自我效能感

自我效能感：指個(gè)人的猜測和判斷他個(gè)人能力的一個(gè)特定行為。班杜拉把自我效能感解釋為“人們對(duì)自己能夠運(yùn)用技能完成一項(xiàng)任務(wù)的信心程度”。這一概念的提出，在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和組織行為學(xué)等領(lǐng)域被進(jìn)行了大量的研究。班杜拉認(rèn)為，由于活動(dòng)領(lǐng)域的不同，所需要的能力和技能也有很大的不同。人的自我效能感在不同的領(lǐng)域是不同的。因此，不存在一般意義上的自我效能感。當(dāng)我們談到自我效能感時(shí)，我們指的是與特定領(lǐng)域相關(guān)的自我效能感。然而，有些學(xué)者并不同意這種觀點(diǎn)，他們希望找到一種獨(dú)立于該領(lǐng)域的自我效能感。結(jié)果表明，測量的總體自我效能感實(shí)際上是一個(gè)人的自尊水平，而表現(xiàn)的績效預(yù)測能力并不明顯。

二、學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，用理論的方法提高學(xué)生的自我效能感

“積極心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論認(rèn)為，充分發(fā)揮個(gè)人的長處比彌補(bǔ)個(gè)人的弱點(diǎn)要好的多，從負(fù)到零是有限的，從零到無窮是無限的。分解舊的消極模式，轉(zhuǎn)移對(duì)失敗問題、行為障礙的關(guān)注，旨在促進(jìn)和發(fā)展人類內(nèi)心深處的幸福潛能。激發(fā)積極而強(qiáng)大的內(nèi)心的過程就是自我效能提高的過程。在從前的任務(wù)型教學(xué)模式中，師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系主要是多維度的互動(dòng)與合作。教師和學(xué)生處在共同的語言溝通環(huán)境中，通過完成多樣化的生活任務(wù)，學(xué)生在與他人溝通做事的過程中對(duì)自身的語言能力及交際還有合作意識(shí)都有一定程度的提高。小組學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生面對(duì)的主要群體是partner and group members，時(shí)間精力的分散使得學(xué)生不像是在面對(duì)老師時(shí)充滿緊張情緒，有利于組員間的合作和互動(dòng)，長時(shí)間的交流也會(huì)使小組成員間的認(rèn)同感提升，對(duì)他們自我效能感的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

三、給學(xué)生營造良好環(huán)境，便于培養(yǎng)其自我效能感

為了提高自我效能感，有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生往往可以在一個(gè)愉快的環(huán)境中對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)的興趣，只有成功地勾起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動(dòng)性，更好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在英語課堂的教學(xué)過程中，教師不要總是保持一種高高在上的姿態(tài)，要善于處理和學(xué)生間的關(guān)系，和他們成為朋友，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，和諧的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生更加相信老師、喜歡老師、尊重老師，尊重是相互的，所以在課堂上教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，一步一步地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就覺得學(xué)生能力差，要堅(jiān)信沒有不好的學(xué)生只有教不好的內(nèi)容。例如，教師通過so...that組成Jingxi is so beautiful that many people come here.這樣一句話，教會(huì)學(xué)生怎么運(yùn)用英語句型，使他們感到學(xué)習(xí)英語是非常簡單和愉快的，然后，老師循序漸進(jìn)地讓學(xué)生替換單詞，增加句子的內(nèi)容，使單一語法的英語句子逐漸豐富，最后形成Jingxi is so beautiful that thousands of people ，no matter old or young，come here from all over the word.這樣完整的語句，學(xué)生逐漸在語句替換的過程中掌握翻譯方法，提高自己的學(xué)習(xí)的能力，可謂是一舉兩得。

四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語體系作出評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)，學(xué)生可能無法對(duì)現(xiàn)有的英語知識(shí)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如果歸納知識(shí)點(diǎn)的是教師而不是學(xué)生，長此以往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸失去自我驗(yàn)證的能力。因此，為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)其對(duì)本堂課程的講解內(nèi)容進(jìn)行歸納。與此同時(shí)，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，老師在教學(xué)時(shí)可以多用一些禮貌用語，如Very good， sit down，please.等，而不是簡單的說Sit down。高中生的英語水平在教學(xué)過程中存在著很大的層次差異，老師不能確保每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，但他們可以讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的。例如，老師在判作業(yè)時(shí)可以用Who can do this question which is so difficult來提問，通過舉手來判斷哪些學(xué)生可以很好地完成題目，而學(xué)生們可以感受解答知識(shí)的喜悅，合作學(xué)習(xí)的過程可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和自我效能感。

五、結(jié)論

小組學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)彼此不足的方法，它可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生自己的潛能、確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、完善知識(shí)體系，提高學(xué)生的自我效能感，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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