黃春芬

摘 要：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中起建構(gòu)基礎(chǔ)作用的重要一環(huán)，而語文課堂教學(xué)對保證語文教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。本文將通過分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師語言藝術(shù)培養(yǎng)方面需要著重注意的三個要點(diǎn)，即嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性與豐富性來進(jìn)行涉及小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師語言藝術(shù)培養(yǎng)的相關(guān)問題的淺要探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;語言藝術(shù);教學(xué)方法

在先前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，舊的教學(xué)方法雖然被證明有一定效果，但長期來看，對學(xué)生聽課效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有限，其枯燥的內(nèi)容分析模式更會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于語文學(xué)習(xí)興趣的長久培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)至關(guān)重要。

一、教師課堂教學(xué)語言應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的接受性與模仿性，教師的口語念讀規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性尤為重要，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。部分小學(xué)語文教師因忽視語言嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性，在教授課文時出現(xiàn)咬字不清、使用方言念讀課文等不正當(dāng)現(xiàn)象，這對尚處語言學(xué)習(xí)起步期的小學(xué)學(xué)生具有一定的誤導(dǎo)作用。

例如：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，針對多音字的教學(xué)問題，以“王”字為例，“王”有“wáng”和“wàng”兩個讀音，前者是常用讀音，要求學(xué)生掌握;后者雖然在現(xiàn)代漢語中已不常見，但可作為學(xué)生課外拓展提及。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意該字在不同語境、不同詞語下的讀音，不應(yīng)想當(dāng)然，要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。同時，在教授多音字時，為增強(qiáng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與便于學(xué)生理解，教師也可以從詞性展開教學(xué)，當(dāng)讀音為“wáng”時，強(qiáng)調(diào)使用過程中以名詞性為主;當(dāng)讀音為“wàng”時，通常用作動詞。強(qiáng)調(diào)多音字的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范使用與教授問題，是因?yàn)槎嘁糇值囊?guī)范教學(xué)既能為學(xué)生引入“詞類活用”的概念，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也可推動學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯中循序漸進(jìn)的語文學(xué)習(xí)，為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師的語言功底扎實(shí)、語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范不僅體現(xiàn)在口語的規(guī)范性，也體現(xiàn)在課堂教授語言的精煉性與準(zhǔn)確性。部分教師因自身備課準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)課文教授時與課堂教學(xué)無關(guān)語言冗余的現(xiàn)象，這不僅是浪費(fèi)了寶貴的課堂教授時間，更讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困倦心理，降低學(xué)生的聽課效果、學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注意小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)中重要一節(jié)：語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的把握[1]。

二、教師課堂教學(xué)語言應(yīng)提高趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與豐富的想象力，但也有上課注意力容易不集中、聽課效果差等缺點(diǎn)。如何在課堂上有效利用教師的語言藝術(shù)吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，提高授課效果，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)語言的趣味性便成為回答上述問題的答案。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文教材中《大自然的啟示》這篇課文時，教師應(yīng)該避免直接引用一些資料內(nèi)過于學(xué)術(shù)化的語言來講解文中涉及的仿生學(xué)案例的原理，如：“科學(xué)家仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的流線型，而流線型在水中受到的阻力是最小的。后來工程師設(shè)計船體時模仿鯨的形體，大大提高了輪船航行的速度?！边@一句話，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片與板書利用生動的語言描述這種現(xiàn)象，如“鯨魚的外形就像一個巨大的水滴，這個水滴的形狀就是書上提到的‘流線型，萬噸巨輪的底部換上了鯨魚一樣的外衣，就可以游得和鯨魚一樣快?！闭Z言的藝術(shù)通過生動活潑的案例現(xiàn)諸課堂之上，這無形之中讓學(xué)生感受到了語言的魅力，提升了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師課堂教學(xué)語言應(yīng)著重豐富性

小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)低年級的語文訓(xùn)練之后應(yīng)業(yè)已具備基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，熟悉了一定量的詞匯，掌握了一些描寫方法、字詞運(yùn)用技巧與查詢字典等基礎(chǔ)性技能。因此，小學(xué)高年級語文課堂語言的藝術(shù)不但應(yīng)著重于讓學(xué)生理解課文，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)拓展與發(fā)散。這樣做讓學(xué)生加深對課文理解的同時，還擴(kuò)展了知識面，將思維不再局限于課本之中，接觸到更為龐大的語文世界[2]。

例如：教師在教學(xué)《七律·長征》這篇毛澤東詩詞時，首先可以有感情地朗誦這篇詩詞，讓學(xué)生感受詩詞行文間的波瀾壯闊。其次，在向?qū)W生講解詩詞中涉及的典故及故事的同時，穿插引用毛澤東和其他革命家、詩人表現(xiàn)革命艱難的詩句，加深學(xué)生的理解與感受，使學(xué)生沉浸于創(chuàng)設(shè)的歷史環(huán)境之中，切身感受紅軍長征經(jīng)歷的千難萬險，體會毛澤東堅(jiān)定的斗爭精神與革命樂觀主義情懷，以此來培植學(xué)生的愛國信念與為祖國建設(shè)奉獻(xiàn)自我的獻(xiàn)身精神。

在語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)自身語言的豐富性，在做到教授語言內(nèi)容不局限于課本之外，還應(yīng)結(jié)合生活中的事例進(jìn)行課本課文的教學(xué)與分析，這樣可以讓學(xué)生在窺見語文世界的豐富多彩的同時加強(qiáng)對自己生活的感知，從而加強(qiáng)對語文在生活中的積極作用的理解。

綜上所述，語文是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)課程之一，對于學(xué)生未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步、事業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)自身語言的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性的基礎(chǔ)上，充分理解體會語言藝術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，通過運(yùn)用生動有趣活潑的課堂教學(xué)語言活躍課堂氛圍，展現(xiàn)語文之美，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情。本文主要對教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)的培養(yǎng)中需要著重注意的一系列要點(diǎn)進(jìn)行了淺要的探討，希望可以為各位小學(xué)教育界的同仁提供一些參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭柏山.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].才智，2017（04）：119.

[2]張敏.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].名師在線，2018（01）：61-62.