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摘 要：小學作文教學是小學生語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，是語文基礎知識綜合運用的過程。小學生習作是在教師的正確引導啟發(fā)鼓勵下，學生在觀察思維的基礎上“我手寫我口”。在推行素質教育的今天，要培養(yǎng)學生的閱讀和習作能力，就要把作文教學滲透到整個語文教學中，強化和促進作文教學中的有利因素，使學生成為作文的主人。

關鍵詞：引導;自主習作

一、樹立信心，鼓勵學生大膽寫

小學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現(xiàn)象。這就要求我們在作文教學中從鼓勵入手，因材施教。形成學生習作中恐懼心理的原因，主要是他們對寫作缺乏信心，如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵、正是增強信心的強心劑。還是個別指導，均要把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學生不能求全責備，要十分關注他們習作中細微的變化，哪怕是某個詞語用得正確，某個句子比較通順了，也要充分肯定，真心實意地表揚。真正幫助他們樹立寫好作文的信心。

二、創(chuàng)設情境，吸引學生樂于寫

事物有著天生的敏銳力，他們的表達往往具有創(chuàng)造性，富有詩意的美感，出乎成人的意料。

生觀察蠶豆花的過程中，我就領略到學生語言的厲害。當學生觀察一粒粒合在一起淡綠色的花苞時，有的學生說這是“綠色的珍珠”，有的說這是“綠娃娃在睡覺”，還有的甚至說這是“綠色的雨點”，我問他為什么這么說，他歪著小腦袋告訴我，是天空中的雨點跳入蠶豆苗里，被周圍的綠色驚呆了，來不及消失，染成了綠色。聽，多么富有想象力！學生把細細的花苞想象成綠色的雨點，把眼前的景物與自然現(xiàn)象中的雨串聯(lián)，向我們展現(xiàn)了語言的美感。同時把雨點來不及消失，凝固保存下來，讓我們感受到語言的奇妙。還把雨點想象成學生，用了“跳”“驚呆”，有了自己的情感。當學生看到完全開放的蠶豆花，發(fā)現(xiàn)中間有兩片黑黒的花瓣，就驚呼起來“這是眼睛，蠶豆花的眼睛”。當外面帶著一層花紋的大花瓣，有的學生說是蝴蝶，有的說是女學生的裙子。這些表達之前沒有生硬指導，如強調作文一定要用上比喻、擬人、夸張等修辭手法，學生自然就呈現(xiàn)這樣的語言。沒有雕琢文字，學生就有了美妙神奇的語言。在創(chuàng)意寫作中，學生的思維在生長，想象在蓬勃，表達也更有新意，句句彰顯語言文字靈動的魅力，形成一篇篇創(chuàng)美作文。

三、引導學生從生活中捕捉作文素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文正像做米飯，沒有寫作素材，就寫不出好文章來。而寫作素材來源于生活，來源于平時的觀察和積累。我在平時的作文教學中，引導學生在開展各種活動中和在課外閱讀中捕捉作文素材。為豐富學生的生活，尤其是為了讓學生自己動手組織活動，從而鍛煉才干，創(chuàng)造作文素材，我引導學生開展文藝、體育、出小報等活動。這當中科技活動最受歡迎，學生的頭腦中充滿著無數(shù)個“為什么”，他們渴望探索大自然的奧秘。這樣因勢利導，啟發(fā)學生自己動手做小實驗，然后指導學生練習寫實驗報告，這不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且提高了學生分析、比較、認識事物的能力。另外，課外閱讀可以使學生開闊眼界，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。引導學生在課外閱讀中動腦、動手，作文素材也會因此由學生自己創(chuàng)造出來，這樣既激發(fā)了學生的寫作興趣，又積累了大量的寫作素材，解決了“無米下鍋”的難題。

作文教學要以積累素材入手，引導學生多觀察，多體驗，讓學生在生動活潑的日常生活中體驗感情，學習語言，錘煉語言，增強語言表達能力，提高作文水平。

四、及時回饋，激勵學生勤于寫

及時回饋可以使教師及時地了解學生的學習結果，及時調整教學手段;同時也可以指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學生根據(jù)回饋的結果對自己的習作采取補救措施。因此，我們注重信息的回饋，引導學生積極地想、大膽地說，從而有效地調動學生參與作文訓練的主動性和積極性。

比如我們在教學中為了激勵學生勤于寫作，一是教學環(huán)節(jié)上時時注意引導學生參與，讓學生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強參與能力，從而使學生對作文產生濃厚的興趣，二是在習作教學中，不僅要讓基礎好的學生發(fā)揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感，為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對這部分學生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。

通過多方面的引導和訓練，發(fā)揮了學生的主體作用，優(yōu)化了教學方法，培養(yǎng)了學生觀察、分析和認識事物的能力，使學生的作文有話可說，有事可寫，有情可抒，不僅激發(fā)了學生的作文興趣，還培養(yǎng)了學生的求知欲，體現(xiàn)了素質教育的核心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，提高了學生的作文水平。引導學生自主參與習作，可以促使學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們真正做到寫中求樂，樂中愿寫。