鄒仕亮

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于社會各個不同領(lǐng)域都形成了眾多的影響，尤其是在教育的領(lǐng)域中。信息化社會的發(fā)展，帶來了學生的視野的拓展以及獲取知識的方式的更新，因此互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對于學生的影響較為明顯。在高職階段的學習中，學生需要從借助外力對于自我的學習以及生活進行管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾恚@個過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的信息以及互聯(lián)網(wǎng)手段，對于學生的自我管理能力提升具有積極的影響。基于此，該文對于互聯(lián)網(wǎng)時代中，高職高專學生的自我管理進行研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代? 高職高專學生? 自主管理

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0126-02

學生的自我管理能力是成長中必須要經(jīng)歷的階段，在高職以及高專的學習階段結(jié)束之后，能夠具有深造機會的學生數(shù)量較少，絕大多數(shù)的學生將會直接進入到工作的崗位中，這一階段中的自主管理能力，對于學生的發(fā)展將會造成直接的影響。因此，學生的管理能力培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學生積極地應(yīng)用身邊的不同資源以及學習手段，提升學生的自主管理意識與自主管理能力。

1? 高職高專學生在互聯(lián)網(wǎng)時代自我管理中存在的特點

1.1 學生的自我管理意識較弱，能力不足

在高職高專中進行學習的學習，通常在基礎(chǔ)教育的階段中面臨著學習的問題，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在高職高專中進行學習的學生，與其他學生進行智力測試對比，在智力上不存在明顯的差別。然而，學生的學習習慣以及自我管理的意識、能力等都與一般學校學生存在著較大的差距，表現(xiàn)出對于自我管理缺乏明確認識，對于自我管理的手段缺乏了解。

1.2 對于互聯(lián)網(wǎng)的認知存在問題

高職高專階段的學生，在以往的學習經(jīng)歷中，往往常常遭受失敗，因此對于學習沒有興趣，同時學生由于受到多次的學習失敗經(jīng)歷打擊，在行為上表現(xiàn)得較為消極?；ヂ?lián)網(wǎng)對于學生來說，是逃避現(xiàn)實世界的有效手段，因此，這個階段的學生，對于互聯(lián)網(wǎng)在生活以及學習中的積極意義往往認知有所不足，認為互聯(lián)網(wǎng)僅僅是消遣的手段，而非是進行自我提升的重要渠道。

2? 引導(dǎo)高職高專階段的學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行自主管理

2.1 引導(dǎo)學生循序漸進地進行自我管理能力的提升

這一階段中，學生自我管理的開展并非是完全依賴于學生自我能力，教師需要對于學生實際自我管理能力進行關(guān)注，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的手段，對于學生進行及時監(jiān)督，甚至在前期的管理中加強外力管理的干預(yù)程度，在學生形成一定的習慣之后，逐漸降低對于學生的關(guān)注力度，引導(dǎo)學生進行自主管理。

在初期培養(yǎng)學生能力的過程中，教師需要借助于移動通信設(shè)備，應(yīng)用微信、QQ、微博等不同的社交媒體，對于學生進行即時性的監(jiān)督。在學生能力習慣培養(yǎng)的初期，需要首先對于其生活的規(guī)律進行管理，例如應(yīng)用微信視頻等手段，對于學生進行查寢，在宿舍樓的公共空間中安裝相應(yīng)的監(jiān)控設(shè)備，在關(guān)注學生安全的同時，要求學生養(yǎng)成良好的作息習慣。由于這一階段的學生自覺能力較差、生活習慣不佳，對于學生的學習將會形成不良的影響，許多學生應(yīng)用手機、電腦、平板等進行娛樂，就會耽誤睡眠的時間，在寢室中，教師需要應(yīng)用人員管理控制與設(shè)備管理控制的雙重手段，安排學生輪流擔任學生干部，進行寢室的檢查。同時，在休息的時間內(nèi)，對于網(wǎng)絡(luò)與電的使用進行限制。在學生形成一定的習慣之后，教師可以對于這些限制的內(nèi)容逐漸減輕，要求學生進行自主管理。

當學生能夠感受到規(guī)律的生活對于其成長以及學習帶來的積極影響時，便能夠展開積極的自主管理，對于自我的生活以及不良行為進行管理與限制，在積極生活中奠定學習進步的基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對于學生的學習進行管理

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的手段，對于學生學習進行管理，需要學生具有一定的學習積極性，在這種能力的培養(yǎng)中，教師仍舊需要在初始的階段中，對于學生的行為進行引導(dǎo)，使學生形成一定的行為習慣以及正確的認知。

不可忽視的是，在我國的教育系統(tǒng)中，對于高職高專階段的學生具有了更多的重視，然而，教育資源以及師資的力量仍舊較為有限。在有限的教育資源中，學生的個人認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，以及學科專業(yè)的知識體系構(gòu)建都存在著問題。因此，教師需要引導(dǎo)學生認識到更為廣闊的知識學習空間，應(yīng)用更為先進的課程資源，提升自我對于知識學習的主動性。

教師可以引導(dǎo)學生應(yīng)用“中國大學慕課”“愛課程”“超星”等匯集大量優(yōu)秀資源的網(wǎng)站，進行自我專業(yè)課程的提升，同時展開通識教育，對于自我的知識結(jié)構(gòu)進行完善。目前，在“中國大學慕課”網(wǎng)站中，學生能夠直接地接觸到眾多雙一流院校、985院校甚至是國際名校的課程。應(yīng)用網(wǎng)課的形式完成學習之后，學生還能夠得到相關(guān)的課程完成證書，這種來自于較高水平教育機構(gòu)的證書，對于學生的學習信心提升具有較為重要的影響。在學生接觸到高水平的學習課程以及學習方法的引導(dǎo)之后，將會發(fā)現(xiàn)對于高職、高專階段的課程學習更為得心應(yīng)手，學生將會改變自己以往對于學習的態(tài)度，產(chǎn)生信心。

教師需要對于學生的能力成長進行關(guān)注，對于其自我的學習管理進行指導(dǎo)。需要明確的是，高等教育階段中，學生的學習與今后的工作直接具有直接的聯(lián)系，學生需要對于自己的專業(yè)學科建立系統(tǒng)性的認知。因此，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行自主的學習與管理，對于學生來說具有重要的意義，教師需要對此進行重視與引導(dǎo)。

2.3 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息引導(dǎo)學生對于自我的未來進行自主規(guī)劃管理

在互聯(lián)網(wǎng)的信息中，學生能夠接觸到的信息種類較多，教師可以引導(dǎo)學生應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)站以及論壇，對于自我今后的工作以及繼續(xù)的學習進行關(guān)注與了解，并且結(jié)合自身的狀況，引導(dǎo)學生對于其未來進行合理的規(guī)劃。對于未來進行提前的職業(yè)規(guī)劃與自我管理，對于現(xiàn)階段的學生具有直接的指導(dǎo)意義，能夠幫助學生合理尋找到長期的奮斗目標。

3? 結(jié)語

自主管理并非是絕對的，學生需要外部力量的引導(dǎo)，在自我控制為主，外部控制為輔狀況下進行自主管理。因此，在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)管下，高職學生可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學生自主管理系統(tǒng)對班級、社團等集體以及他們的學習、生活、紀律和心理情緒等實行有效的自主管理。這樣的管理模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的的優(yōu)勢，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會的特點，符合現(xiàn)代高職學生的個性要求，克服了傳統(tǒng)管理模式在新時期、新形勢下遇到的困難。高職學生通過參與自主管理，不斷進行自我約束、自我教育、自我完善和自我提高，將有助于推動高職院校學生管理工作實現(xiàn)以生為本，向科學化、人性化管理發(fā)展。

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