基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理教學(xué)探討
——以“?！?dú)庀嗷プ饔脼槔?/h1>
2019-11-04 01:52:36詹劍鋒
福建教育學(xué)院學(xué)報 2019年9期
詹劍鋒
（惠安嘉惠中學(xué)，福建 惠安 362100）
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移理念以契合新課程改革的創(chuàng)新要求。基于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)是以節(jié)來設(shè)計知識點(diǎn)以及學(xué)校的分節(jié)課程樣態(tài)，綜合考慮開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師教學(xué)能力的要求，筆者認(rèn)為在課堂中為學(xué)生提供的15—20分鐘長時段的探索性任務(wù)，或者在課外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較適宜學(xué)校常態(tài)化的課堂實(shí)踐。但是不管是哪一類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都要按照以下六個維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分別是核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價等，這六個維度既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必備要素，也是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計的參考步驟［1］（如圖1）。
文章嘗試以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)地理選擇性必修Ⅰ-1.8“運(yùn)用圖標(biāo)，分析?！?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響”為例，結(jié)合人教版選修教材《海洋地理》，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六個維度進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)研討。
一、尋將知識的學(xué)習(xí)融入到地理核心概念體系的建構(gòu)之中
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討，是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注地理核心知識的再建構(gòu)。所謂的核心知識不是簡單的事實(shí)性知識而是學(xué)科核心概念，它表現(xiàn)出抽象和本質(zhì)的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)學(xué)生對世界理解的關(guān)鍵概念與能力。地理核心概念是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等［2］。同時，這些地理核心概念具有內(nèi)核性、關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)領(lǐng)性等特征，構(gòu)成了地理學(xué)科核心概念體系。
然而，地理核心概念又是抽象的、指導(dǎo)性的，最終的實(shí)現(xiàn)還是要將它和具體的知識、生活、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。教學(xué)中要建構(gòu)從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點(diǎn)的知識體系。在本節(jié)課中，“?！?dú)庀嗷プ饔谩笔且粋€知識點(diǎn)，是一個學(xué)科概念，通過它與“大氣環(huán)流”“水循環(huán)”“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”等向上構(gòu)成了“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換過程”的關(guān)鍵概念,再向上建構(gòu)將它抽象到“地理過程”“空間相互作用”“區(qū)域”等地理核心概念。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)地理核心概念體系的過程中，要調(diào)用之前儲備的相關(guān)“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“大洋環(huán)流”等地理知識，運(yùn)用綜合分析的方法去探究“厄爾尼諾現(xiàn)象”，深度理解“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡脑?，并運(yùn)用該原理解決“海—?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊憽眴栴}。因而，本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向了地理綜合思維，與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
二、將地理核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題
地理核心概念指向地理學(xué)科的本質(zhì)問題，它像磁石般將學(xué)科中零散的，孤立的知識整合起來，但是它又是抽象、并且可以爭論的、深奧的，要將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生心智理解的驅(qū)動問題，并嵌入到學(xué)生感興趣的情境之中。為此，教師需對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。之前學(xué)生通過地理1和地理選擇性必修1相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得大氣受熱過程，水循環(huán)，洋流等相關(guān)知識，并且高二年級的學(xué)生具有一定的綜合分析和邏輯推理能力，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；至于厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象是時下的地理熱點(diǎn)問題，學(xué)生在生活當(dāng)中通過新聞媒體的報道有所耳聞，甚至可能有些學(xué)生是有進(jìn)行過深入了解的。而學(xué)生有待提高的地方是：通過“?！?dú)庀嗷プ饔谩敝R點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提供了一個全新的視角去認(rèn)識人類所處的自然環(huán)境。對于學(xué)生來說，之前都是從圈層的內(nèi)部去分析物質(zhì)和能量的交換，本節(jié)課要求學(xué)生從不同圈層間的空間相互作用的視角去綜合分析海氣系統(tǒng)，同時也為自然地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，厄爾尼諾和拉尼娜是一種地理現(xiàn)象，而透過這個現(xiàn)象去探究其背后的地理原理也是學(xué)生將要面臨的挑戰(zhàn)。為此，筆者設(shè)計了這樣一個驅(qū)動問題，“運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，向班級同學(xué)報告?！?dú)庀嗷プ饔玫姆绞健⑦^程及其對全球水熱平衡的影響”
三、將現(xiàn)實(shí)問題運(yùn)用高階認(rèn)知策略加以解決
馬扎諾將高階學(xué)習(xí)看作有意義的運(yùn)用知識的過程，描述了六個方面的高階策略：問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大量運(yùn)用問題解決策略，它是一個明確結(jié)構(gòu)不良問題的目標(biāo)與克服障礙的過程。問題解決的認(rèn)知策略包括：明確目標(biāo)，分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和可以利用的資源，通過嘗試錯誤來尋找最優(yōu)的問題解決路徑。以往的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生面對的往往都是結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的方法就可以找到問題答案。而現(xiàn)實(shí)生活中他們要面對的更多是結(jié)構(gòu)不良的問題，問題給定的條件、問題解決的路徑及可利用的資源都不清晰。比如本節(jié)課的“厄爾尼諾的發(fā)生機(jī)制”至今仍然是科學(xué)界存在爭論的問題。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式采用探究性實(shí)踐，從對真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的連結(jié)、抽象，再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移。
本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知策略采用問題解決的方式，在問題解決的過程中學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“通過對厄爾尼諾現(xiàn)象的探究，來理解?！?dú)庀嗷プ饔玫脑怼?。其次，明確問題解決過程要分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和可以利用的資源。本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生如何從對厄爾尼諾現(xiàn)象的探究上升到對“海—?dú)庾饔谩痹淼睦斫?，以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)?？衫玫馁Y源是教師課前分發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和課后的互聯(lián)網(wǎng)搜索。最后，問題的解決路徑是通過小組合作團(tuán)隊共創(chuàng)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的思維導(dǎo)圖，小組成員相互借鑒并完善自己的作品，并由小組推選優(yōu)秀的作品向全班同學(xué)展示。
本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐采用實(shí)踐探究，在本節(jié)課的教學(xué)中，通過先播放視頻“厄爾尼諾引發(fā)我國的氣象災(zāi)害”，并給出厄爾尼諾現(xiàn)象的相關(guān)文本描述，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓同學(xué)產(chǎn)生思考問題：1.厄爾尼諾是一種什么現(xiàn)象？為什么會導(dǎo)致秘魯漁場的漁獲量大幅降低？可能與什么相關(guān)？2.厄爾尼諾現(xiàn)象為什么會導(dǎo)致太平洋東西兩岸地區(qū)降水出現(xiàn)異常？3.依據(jù)以上對“厄爾尼諾現(xiàn)象與氣候異常”問題的探究，說明海氣之間的水熱交換方式和過程。以上這些問題，學(xué)生通過以前相關(guān)知識的積累是可以通過自學(xué)和小組合作的方式解決的，通過以上的探究學(xué)生習(xí)得了?！?dú)庀嗷プ饔玫脑恚倩剡^來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，如給出材料：2019年2月的新聞報道“南方近期降雨偏多與厄爾尼諾有關(guān)”，并提出問題。4.為什么世界其他地區(qū)的氣候異常也與厄爾尼諾現(xiàn)象有關(guān)？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活存在的問題，讓學(xué)生明白海氣相互作用通過影響全球的水熱平衡，進(jìn)而影響到全球的氣候，并影響到人類社會的生產(chǎn)活動。而拉尼娜現(xiàn)象的學(xué)習(xí)因?yàn)樽饔玫脑砼c厄爾尼諾一樣，只不過表現(xiàn)不同，因而可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，課后開展小組合作探究來實(shí)現(xiàn)問題的解決。
四、公開成果與全程學(xué)習(xí)評價
表1 “海—?dú)庀嗷プ饔谩彼季S導(dǎo)圖評價量規(guī)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果指向驅(qū)動問題，具有思維的真實(shí)性并且指向?qū)诵闹R的深度理解，包括學(xué)習(xí)過程的展示。本節(jié)課要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖輔助報告的形式向班級同學(xué)公開展示學(xué)習(xí)小組對“?！?dú)庀嗷プ饔谩钡脑淼睦斫夂蛯ΜF(xiàn)實(shí)問題的解決情況。公開展示的作品讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有動力，并且讓學(xué)生再次回顧自己的項(xiàng)目歷程，促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)知識的深度理解。當(dāng)學(xué)生合作完成富有挑戰(zhàn)性的作品時，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感、成就感和集體榮譽(yù)感。新課程理念更加關(guān)注學(xué)生過程性評價中的表現(xiàn)性評價，本課嘗試運(yùn)用分析性量規(guī)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)設(shè)計開始就設(shè)計量規(guī)，教師希望學(xué)生課堂達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，就設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程、結(jié)果對學(xué)生可見，對教師可見。完整的地理課堂表現(xiàn)性量規(guī)設(shè)計包括以下三個要素：首先，評價指標(biāo)，評價的內(nèi)容包括學(xué)生對地理核心知識的理解情況，作品呈現(xiàn)的科學(xué)性和審美價值，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)分析等。其次，設(shè)定評價等級，是對學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)預(yù)計能夠達(dá)到的表現(xiàn)程度進(jìn)行設(shè)定，可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的四個等級，也可以用優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)等來評價。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)，是用清晰的學(xué)生易于理解的語言表述每一個等級對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為特征［3］。本課嘗試從知識理解應(yīng)用、思維導(dǎo)圖制作、合作學(xué)習(xí)等維度設(shè)計分析性評價量規(guī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體分析性量規(guī)見表1。
總而言之，在指向素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，不僅涉及知識觀的變革，也涉及如何引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與積極思維，如何實(shí)踐知識，如何獨(dú)立地或者與同伴合作利用技術(shù)做出項(xiàng)目成果，如何優(yōu)化評價體系。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求比較嚴(yán)格，對部分教師而言還是陌生的教學(xué)方式。但法乎其上，得乎其中，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課程實(shí)踐過程中，在堅持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六維度設(shè)計框架的前提下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與日常的教學(xué)可以進(jìn)行更靈活的整合，以適應(yīng)多樣的校情和學(xué)情，讓教師充分理解和接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的益處。
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詹劍鋒
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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移理念以契合新課程改革的創(chuàng)新要求。基于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)是以節(jié)來設(shè)計知識點(diǎn)以及學(xué)校的分節(jié)課程樣態(tài)，綜合考慮開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師教學(xué)能力的要求，筆者認(rèn)為在課堂中為學(xué)生提供的15—20分鐘長時段的探索性任務(wù)，或者在課外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較適宜學(xué)校常態(tài)化的課堂實(shí)踐。但是不管是哪一類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都要按照以下六個維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分別是核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價等，這六個維度既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必備要素，也是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計的參考步驟［1］（如圖1）。
文章嘗試以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)地理選擇性必修Ⅰ-1.8“運(yùn)用圖標(biāo)，分析?！?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響”為例，結(jié)合人教版選修教材《海洋地理》，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六個維度進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)研討。
一、尋將知識的學(xué)習(xí)融入到地理核心概念體系的建構(gòu)之中
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討，是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注地理核心知識的再建構(gòu)。所謂的核心知識不是簡單的事實(shí)性知識而是學(xué)科核心概念，它表現(xiàn)出抽象和本質(zhì)的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)學(xué)生對世界理解的關(guān)鍵概念與能力。地理核心概念是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它包括位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系等［2］。同時，這些地理核心概念具有內(nèi)核性、關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)領(lǐng)性等特征，構(gòu)成了地理學(xué)科核心概念體系。
然而，地理核心概念又是抽象的、指導(dǎo)性的，最終的實(shí)現(xiàn)還是要將它和具體的知識、生活、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。教學(xué)中要建構(gòu)從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點(diǎn)的知識體系。在本節(jié)課中，“?！?dú)庀嗷プ饔谩笔且粋€知識點(diǎn)，是一個學(xué)科概念，通過它與“大氣環(huán)流”“水循環(huán)”“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”等向上構(gòu)成了“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換過程”的關(guān)鍵概念,再向上建構(gòu)將它抽象到“地理過程”“空間相互作用”“區(qū)域”等地理核心概念。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)地理核心概念體系的過程中，要調(diào)用之前儲備的相關(guān)“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“大洋環(huán)流”等地理知識，運(yùn)用綜合分析的方法去探究“厄爾尼諾現(xiàn)象”，深度理解“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡脑?，并運(yùn)用該原理解決“海—?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊憽眴栴}。因而，本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向了地理綜合思維，與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
二、將地理核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題
地理核心概念指向地理學(xué)科的本質(zhì)問題，它像磁石般將學(xué)科中零散的，孤立的知識整合起來，但是它又是抽象、并且可以爭論的、深奧的，要將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生心智理解的驅(qū)動問題，并嵌入到學(xué)生感興趣的情境之中。為此，教師需對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。之前學(xué)生通過地理1和地理選擇性必修1相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得大氣受熱過程，水循環(huán)，洋流等相關(guān)知識，并且高二年級的學(xué)生具有一定的綜合分析和邏輯推理能力，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；至于厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象是時下的地理熱點(diǎn)問題，學(xué)生在生活當(dāng)中通過新聞媒體的報道有所耳聞，甚至可能有些學(xué)生是有進(jìn)行過深入了解的。而學(xué)生有待提高的地方是：通過“?！?dú)庀嗷プ饔谩敝R點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提供了一個全新的視角去認(rèn)識人類所處的自然環(huán)境。對于學(xué)生來說，之前都是從圈層的內(nèi)部去分析物質(zhì)和能量的交換，本節(jié)課要求學(xué)生從不同圈層間的空間相互作用的視角去綜合分析海氣系統(tǒng)，同時也為自然地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，厄爾尼諾和拉尼娜是一種地理現(xiàn)象，而透過這個現(xiàn)象去探究其背后的地理原理也是學(xué)生將要面臨的挑戰(zhàn)。為此，筆者設(shè)計了這樣一個驅(qū)動問題，“運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，向班級同學(xué)報告?！?dú)庀嗷プ饔玫姆绞健⑦^程及其對全球水熱平衡的影響”
三、將現(xiàn)實(shí)問題運(yùn)用高階認(rèn)知策略加以解決
馬扎諾將高階學(xué)習(xí)看作有意義的運(yùn)用知識的過程，描述了六個方面的高階策略：問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大量運(yùn)用問題解決策略，它是一個明確結(jié)構(gòu)不良問題的目標(biāo)與克服障礙的過程。問題解決的認(rèn)知策略包括：明確目標(biāo)，分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和可以利用的資源，通過嘗試錯誤來尋找最優(yōu)的問題解決路徑。以往的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生面對的往往都是結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成的方法就可以找到問題答案。而現(xiàn)實(shí)生活中他們要面對的更多是結(jié)構(gòu)不良的問題，問題給定的條件、問題解決的路徑及可利用的資源都不清晰。比如本節(jié)課的“厄爾尼諾的發(fā)生機(jī)制”至今仍然是科學(xué)界存在爭論的問題。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式采用探究性實(shí)踐，從對真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的連結(jié)、抽象，再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移。
本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知策略采用問題解決的方式，在問題解決的過程中學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“通過對厄爾尼諾現(xiàn)象的探究，來理解?！?dú)庀嗷プ饔玫脑怼?。其次，明確問題解決過程要分析阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和可以利用的資源。本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生如何從對厄爾尼諾現(xiàn)象的探究上升到對“海—?dú)庾饔谩痹淼睦斫?，以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)?？衫玫馁Y源是教師課前分發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和課后的互聯(lián)網(wǎng)搜索。最后，問題的解決路徑是通過小組合作團(tuán)隊共創(chuàng)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的思維導(dǎo)圖，小組成員相互借鑒并完善自己的作品，并由小組推選優(yōu)秀的作品向全班同學(xué)展示。
本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐采用實(shí)踐探究，在本節(jié)課的教學(xué)中，通過先播放視頻“厄爾尼諾引發(fā)我國的氣象災(zāi)害”，并給出厄爾尼諾現(xiàn)象的相關(guān)文本描述，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓同學(xué)產(chǎn)生思考問題：1.厄爾尼諾是一種什么現(xiàn)象？為什么會導(dǎo)致秘魯漁場的漁獲量大幅降低？可能與什么相關(guān)？2.厄爾尼諾現(xiàn)象為什么會導(dǎo)致太平洋東西兩岸地區(qū)降水出現(xiàn)異常？3.依據(jù)以上對“厄爾尼諾現(xiàn)象與氣候異常”問題的探究，說明海氣之間的水熱交換方式和過程。以上這些問題，學(xué)生通過以前相關(guān)知識的積累是可以通過自學(xué)和小組合作的方式解決的，通過以上的探究學(xué)生習(xí)得了?！?dú)庀嗷プ饔玫脑恚倩剡^來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，如給出材料：2019年2月的新聞報道“南方近期降雨偏多與厄爾尼諾有關(guān)”，并提出問題。4.為什么世界其他地區(qū)的氣候異常也與厄爾尼諾現(xiàn)象有關(guān)？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活存在的問題，讓學(xué)生明白海氣相互作用通過影響全球的水熱平衡，進(jìn)而影響到全球的氣候，并影響到人類社會的生產(chǎn)活動。而拉尼娜現(xiàn)象的學(xué)習(xí)因?yàn)樽饔玫脑砼c厄爾尼諾一樣，只不過表現(xiàn)不同，因而可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，課后開展小組合作探究來實(shí)現(xiàn)問題的解決。
四、公開成果與全程學(xué)習(xí)評價
表1 “海—?dú)庀嗷プ饔谩彼季S導(dǎo)圖評價量規(guī)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果指向驅(qū)動問題，具有思維的真實(shí)性并且指向?qū)诵闹R的深度理解，包括學(xué)習(xí)過程的展示。本節(jié)課要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖輔助報告的形式向班級同學(xué)公開展示學(xué)習(xí)小組對“?！?dú)庀嗷プ饔谩钡脑淼睦斫夂蛯ΜF(xiàn)實(shí)問題的解決情況。公開展示的作品讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有動力，并且讓學(xué)生再次回顧自己的項(xiàng)目歷程，促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)知識的深度理解。當(dāng)學(xué)生合作完成富有挑戰(zhàn)性的作品時，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感、成就感和集體榮譽(yù)感。新課程理念更加關(guān)注學(xué)生過程性評價中的表現(xiàn)性評價，本課嘗試運(yùn)用分析性量規(guī)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)設(shè)計開始就設(shè)計量規(guī)，教師希望學(xué)生課堂達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，就設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程、結(jié)果對學(xué)生可見，對教師可見。完整的地理課堂表現(xiàn)性量規(guī)設(shè)計包括以下三個要素：首先，評價指標(biāo)，評價的內(nèi)容包括學(xué)生對地理核心知識的理解情況，作品呈現(xiàn)的科學(xué)性和審美價值，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)分析等。其次，設(shè)定評價等級，是對學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)預(yù)計能夠達(dá)到的表現(xiàn)程度進(jìn)行設(shè)定，可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的四個等級，也可以用優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)等來評價。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)，是用清晰的學(xué)生易于理解的語言表述每一個等級對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為特征［3］。本課嘗試從知識理解應(yīng)用、思維導(dǎo)圖制作、合作學(xué)習(xí)等維度設(shè)計分析性評價量規(guī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體分析性量規(guī)見表1。
總而言之，在指向素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，不僅涉及知識觀的變革，也涉及如何引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與積極思維，如何實(shí)踐知識，如何獨(dú)立地或者與同伴合作利用技術(shù)做出項(xiàng)目成果，如何優(yōu)化評價體系。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求比較嚴(yán)格，對部分教師而言還是陌生的教學(xué)方式。但法乎其上，得乎其中，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課程實(shí)踐過程中，在堅持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六維度設(shè)計框架的前提下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與日常的教學(xué)可以進(jìn)行更靈活的整合，以適應(yīng)多樣的校情和學(xué)情，讓教師充分理解和接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的益處。
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