秦龍梅

當(dāng)前，對于剛剛從幼兒園教育轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育的小學(xué)新生來說，由于其思維邏輯的發(fā)展和認(rèn)知的程度還沒有完全到達(dá)正式的階段，需要進(jìn)一步完善。因此，小學(xué)各科的教學(xué)活動會直接影響他們對各門學(xué)科的最初認(rèn)識和印象。這也是每一輪小學(xué)新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，所以就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了要生活化的要求。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化展開討論，并在此基礎(chǔ)上提出有效策略來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

從科學(xué)的角度出發(fā)，所有正在或者將要接受小學(xué)教育的學(xué)生的智力和思維正處于待開發(fā)的階段。作為所有正式教育中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育在小學(xué)生的智力開發(fā)、思維拓展、提升邏輯能力以及一切自身素質(zhì)習(xí)慣方面都起著至關(guān)重要的作用。加之，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程本身就具有知識點(diǎn)復(fù)雜、難以理解且實(shí)用性極強(qiáng)的特征，小學(xué)生一開始面對數(shù)學(xué)就有一定的困難。比如，在遇到比較抽象的概念和定理時，很多教師往往都過度依賴數(shù)學(xué)課本并且停留在表面上為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生不管是理解方面，還是在實(shí)際運(yùn)用方面，都遭遇著巨大的挑戰(zhàn)，這就顯得生活化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中的必要性和重要性。在生活情境的結(jié)合下，它不僅會提供學(xué)生更多的思維拓展空間和想象空間，而且還會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識的難度，通過生活化的實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和加深學(xué)生的記憶能力，從而使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效策略

課程導(dǎo)入的生活化 有效的課程導(dǎo)入，會在一定程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣和積極性，因此課程導(dǎo)入需要生活化?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識物體》為例，教師在課前準(zhǔn)備一些生活中具有“體”特征的物品，如長方體的塑料餐盒、圓柱體的膠棒、正方體的魔方、球體的地球儀或者籃球等，并將他們在一開始上課展現(xiàn)在講臺上，教師可以讓學(xué)生回答它們是什么形狀的，有什么特征，然后再問大家：“同學(xué)們能想到生活中還有哪些物體具有正方體、長方體、球體和圓柱體的形狀特征？”再選擇學(xué)生進(jìn)行思考并回答。先讓學(xué)生們感受一些生活化的物品，從它們身上導(dǎo)入課程內(nèi)容——認(rèn)識物體。教師還可以準(zhǔn)備積木，讓學(xué)生進(jìn)行搭積木的游戲;在搭建過程中，讓學(xué)生認(rèn)識每塊不同形狀的積木，從“體”引到“面”，再引到“形”，有效的課程導(dǎo)入，從而整體掌握不同的形體以及特征。在面對天真爛漫的小學(xué)生時，教師教學(xué)內(nèi)容的形式和方法極其重要。

教學(xué)過程的生活化 我國教育界在近年提出的課程改革中常會提到一點(diǎn)，就是“走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈地，取其精華，棄其糟粕，從而在創(chuàng)新思維的有效引導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的生活化。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置和方向》為例，學(xué)生一開始接觸位置和方向的概念時難免會有陌生感。因此，教師在教學(xué)過程中，可以先簡單繪制一幅自己家附近不同方向的商店圖，比如教師家小區(qū)門口的南面是一個生活大超市，東面是一家小餐廳，西面是一家理發(fā)店，東南方向是一個幼兒園，東北方向是菜市場……然后，將它通過投影儀為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地感受到明確的方向圖，從而對方向有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。然后，教師在課堂上讓學(xué)生自己繪制一幅某個地點(diǎn)的區(qū)域圖。比如可以是學(xué)校周圍，也可以是學(xué)生自己的小區(qū)附近，還可以是自己去過的某個印象深刻的地方，讓學(xué)生從生活的角度來感受方向的概念，從而進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)。

課后作業(yè)的生活化 作業(yè)不僅是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是每一位教師在教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師需要實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的生活化，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》為例，教師在布置與這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)時，盡量避免過度依賴教材中的課后作業(yè)練習(xí)題，不要一味地讓學(xué)生進(jìn)行書面作業(yè)的練習(xí)與計(jì)算，這不利于學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維的有效拓展。

教師可以讓學(xué)生在生活中完成作業(yè)，通過自己對生活中的感悟，將自己在課堂上所學(xué)到的知識實(shí)際應(yīng)用到生活中，感受數(shù)學(xué)知識的生活化與趣味化。比如，教師可以布置“測量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算”的作業(yè)，讓學(xué)生回到家中找到具有長方形特征的物體（桌子、電視機(jī)、窗子、鏡子、相框）和正方形特征的物體（凳子、地板），并在家長的幫助下進(jìn)行長度和寬度的測量，再將測出的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確記錄，然后結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的長方形和正方形面積計(jì)算的公式，進(jìn)行面積計(jì)算。這樣通過自己動手操作完成的作業(yè)，不僅會提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力，還會增強(qiáng)學(xué)生將知識點(diǎn)運(yùn)用在生活中的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)來源于生活而又離不開生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加需要生活化。從課程導(dǎo)入到教學(xué)過程，再到課后作業(yè)，只有有效地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，才會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）