陳勇國

摘 要：寫作不僅是一門學(xué)科課程，也是我們必備的一項學(xué)習(xí)技能。一篇美文可以激發(fā)我們無盡的暢想，讓讀者體會到作者的情思涌動。寫作是初中語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)板塊，寫作可以最直接地表達(dá)作者的家國情懷、抒發(fā)羈旅之思，描繪山高水闊，笑談人間蒼生。因此，文章以初中語文寫作為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對初中生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析這一論題進(jìn)行個人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀分析;意義;策略探析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）24-0040-02

初中語文教師應(yīng)該在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使學(xué)生學(xué)會讀寫結(jié)合、勤于練筆、善于思考，將閱讀與寫作融合在一起，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和文學(xué)積累。

一、當(dāng)代初中生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作文的學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)才能提升自我。目前很多學(xué)生對寫作的興趣不高，電子產(chǎn)品占據(jù)他們大量的時間，良好的閱讀習(xí)慣尚需培養(yǎng)。因此，我將從學(xué)生的寫作興趣與寫作思維以及教師教學(xué)模式等兩大方向，三小方面進(jìn)行具體闡釋。

（一）學(xué)生寫作興趣較低，主觀意念不強(qiáng)

對寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生首要的一個現(xiàn)狀就是興趣不濃。興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對文學(xué)作品不感興趣的時候，教師的課堂便不容易開展。學(xué)生的寫作興趣是可以通過有效的方法來進(jìn)行培養(yǎng)的。學(xué)生的作文要想寫好先要有寫作的興趣，而現(xiàn)在，一些初中生對寫作的興趣不大，電子產(chǎn)品的大規(guī)模進(jìn)軍使學(xué)生的寫作能力更加退化，學(xué)生的寫作主動性日益下降，這不利于學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

（二）學(xué)生寫作思維狹窄，作文過于單調(diào)

寫作思維是學(xué)生必須要養(yǎng)成的，良好的寫作思維可以使學(xué)生快速構(gòu)思，可以幫助學(xué)生列出提綱。當(dāng)今時代課業(yè)壓力不斷增大，許多學(xué)生從小學(xué)開始就會參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，到了初中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目增多，需要寫的作業(yè)量也增大，作業(yè)難度也隨之增長，這會占據(jù)學(xué)生的大量時間，學(xué)生用于課外閱讀會減少。因此，學(xué)生的思維比較狹窄，作文的素材比較單一，作文過于單調(diào)。

（三）教學(xué)模式守舊，課堂效率不高

教學(xué)模式應(yīng)該不斷優(yōu)化，不斷改善。但目前初中語文的教學(xué)模式還不夠完善，許多地方還值得優(yōu)化。傳統(tǒng)寫作課的授課模式過于老套，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師一人主講，師生互動性較差。作文教學(xué)不應(yīng)該是單純地講解或者大量地背誦，而應(yīng)該是在學(xué)生理解了寫作的內(nèi)在含義后的不斷優(yōu)化，是以提升學(xué)生的寫作能力為宗旨，不斷更新教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的課堂實(shí)際參與度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

二、寫作教學(xué)對初中生的學(xué)習(xí)意義

（一）增加知識積累，提升文學(xué)素養(yǎng)

寫作能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一篇文章由大量的例子和優(yōu)秀的素材累積而成，只有學(xué)生心中有大量的素材，在不同的方面有不同的積累，學(xué)生在寫作的時候才會比較順利，寫作的速度才會增快，真正成為出口成章的人。素材積累方式眾多，素材積累可以讓學(xué)生增添自信，說話不怯場，寫作時不會沒話寫，才能不斷提升自己的文學(xué)功底，增強(qiáng)寫作能力。

（二）提升書寫能力，增強(qiáng)溝通能力

一個優(yōu)秀的人應(yīng)該是德智體全面發(fā)展的人。寫作能力的提升不僅可以提高學(xué)生寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生在日常生活中與別人更好地交談。學(xué)生學(xué)會溝通能更好地體會別人的思想，讀懂文章的深意，在寫作水平上也會逐漸提升。

三、關(guān)于當(dāng)代初中生寫作教學(xué)的策略探析

（一）數(shù)字化寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

初中生對作文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個過程性的學(xué)習(xí)，作文教學(xué)要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，主旨從淺到深，字?jǐn)?shù)由少到多，語言由簡到繁，這是一個必要的過程。因此，語文教師一定要不斷激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，利用多媒體等信息化的教學(xué)模式打造高效的課堂，構(gòu)建生動形象的語文作文課堂。多媒體的設(shè)置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)情境。教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情景。教師要堅持“大語文觀”，打造豐富多元的寫作課堂。

例如，我在講解《皇帝的新裝》這一課時，就借多媒體展開講授。我播放了《皇帝的新裝》改編的動畫視頻，為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視片段激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事表演。在動畫片《皇帝的新裝》中，皇帝愚蠢的形象、騙子狡猾的言語通過動畫變得生動起來，學(xué)生看得津津有味，學(xué)生的積極性與專注性都被調(diào)動起來。數(shù)字化的寫作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生靈感，使學(xué)生更愿意持續(xù)閱讀。

（二）素材化寫作教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)

寫作要想有一個完整的思維構(gòu)思就必須將功底打好。最重要的是，學(xué)生需要有一個充分且多樣的寫作素材的積淀，這是一個學(xué)生有信心寫好文章的前提。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀可以為我們的寫作提供充實(shí)的養(yǎng)料與資源，我們可以通過平時的閱讀積累獲取大量的素材與思路靈感。在課上，初中語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生所學(xué)教材，精讀、研讀教材中的文章，然后拓展自己的閱讀面。通過不斷閱讀、不斷積累，不放過“碎片化”的時間，開展專門的閱讀實(shí)踐和寫作體驗。教師可以組織學(xué)生自主舉辦讀書分享會，以讀促寫。閱讀作為寫作的前提，有利于為學(xué)生積累大量素材，使學(xué)生真正做到“下筆如有神”。

例如，在講解《伊索寓言》這一篇課文的時候，我開展了素材化的寫作教學(xué)課堂?！兑了髟⒀浴肥墙?jīng)典的寓言故事集，教師在教學(xué)的時候要以課本為基礎(chǔ)，然后將教材內(nèi)的內(nèi)容與教材外的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不斷擴(kuò)充。像《狐貍和葡萄》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》等經(jīng)典故事，教師都可以引進(jìn)課堂為學(xué)生進(jìn)行講解。此外，像中國的古典神話集《山海經(jīng)》也是經(jīng)典的名著，教師可以將它與《伊索寓言》進(jìn)行對比，不斷提升學(xué)生的課外閱讀積累，把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，將課內(nèi)課外的閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

（三）技巧化寫作教學(xué)，拓展學(xué)生寫作思維

方法是提升學(xué)生寫作速度的一個有效方法，如果只是單純的寫作，很多學(xué)生都是沒有章法、沒有原則、沒有思路、沒有結(jié)構(gòu)，這很難提升學(xué)生的寫作水平。因此，語文教師一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的寫作能力。利用范文仿寫、小組討論、分步驟寫作方法，加之以讀促寫、以寫帶讀的學(xué)習(xí)模式，再通過精寫、略寫、仿寫、改寫、續(xù)寫等提升學(xué)生的寫作效率，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握寫作技巧、寫作重點(diǎn)，以提升學(xué)生的寫作成績。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，我播放了紫藤蘿的美麗圖片，然后總結(jié)這篇課文的寫作手法，讓學(xué)生體會其中的景物描寫，“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”作者這里運(yùn)用比喻的手法將紫藤蘿比喻成瀑布，表現(xiàn)了花朵的繁盛，也將自己對生命的熱切與渴望表達(dá)了出來，形、色、態(tài)、味都表現(xiàn)得很生動。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作手法的練習(xí)，可以布置作業(yè)“描寫一種你見過的植物”。技巧化寫作教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生作文的美感，提升了學(xué)生寫作水平。

（四）讀寫化寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

“書到用時方恨少”是許多學(xué)生的共同感受。學(xué)生寫作能力下降和閱讀能力下降是密不可分的。對當(dāng)代閱讀教學(xué)來說，教師不能要求學(xué)生一味傻讀書，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使閱讀與寫作的能力真正被體現(xiàn)出來。為此，教師應(yīng)該開展豐富多彩的校園閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作熱情。教師要貫徹落實(shí)“大語文觀”，將閱讀和寫作作為學(xué)生日常生活的一部分，而不拘泥于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不局限于教師的教學(xué)行為。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，開展讀寫化課堂既可以提升學(xué)生的閱讀能力，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中積累素材，提升寫作能力，使閱讀、寫作能力雙向提升。

例如，在教授《春》這一課時，我引出文章中的經(jīng)典句子“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，激發(fā)了學(xué)生的對《朱自清文集》的閱讀興趣。我利用多媒體展現(xiàn)了一副春日畫卷：春回大地，萬物復(fù)蘇，春姑娘像酣睡正濃的少女，擁抱著岸邊的水草，春日旖旎明媚，花鳥可愛溫暖。我提問：“同學(xué)們，你們還知道哪些描寫春天的文章呢？請舉例說一說?！蔽艺{(diào)動了學(xué)生閱讀更多相關(guān)的文章的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

（五）評價化寫作教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評價化的寫作教學(xué)手段是一種高效的教學(xué)手段。文章的寫作不可能一下子就寫好，教師在學(xué)生的文章上應(yīng)該實(shí)施評改化的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，精益求精，具體闡釋如下。

1.小組互評教學(xué)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步

每一位學(xué)生的寫作水平都不同，不同的人寫出的文章質(zhì)量也是不一樣的。為了提升初中生的寫作水平，教師可以利用小組互評的教學(xué)法，讓學(xué)生之間相互討論，共同進(jìn)步。在設(shè)置小組的時候，教師可以依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為有兩種分法，一種是將寫作水平較強(qiáng)與寫作水平稍弱的學(xué)生歸為一組，以強(qiáng)幫弱，優(yōu)秀的學(xué)生可以積極幫助后進(jìn)生;另外一種分組方式是將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一組，學(xué)生之間可以相互交流、取長補(bǔ)短，有利于增加學(xué)生的自信心。

2.學(xué)生自評教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，精益求精

學(xué)生自評作文即學(xué)生對自己的文章進(jìn)行訂正。要培養(yǎng)一個學(xué)生的寫作思維就應(yīng)該先讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識。因此，教師可以讓學(xué)生對錯字、語病、中心主旨大意等多個方面先進(jìn)行排查，培養(yǎng)學(xué)生糾錯的意識。然后，教師對學(xué)生訂正后的文章進(jìn)行二次批注，這樣會讓學(xué)生印象更深，教師對常錯的問題給予講解并作出正確的示范。學(xué)生自評教學(xué)法可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，寫作能夠?qū)W(xué)生腦海的中的想法化作一句句有力的話語、一個個溫情的字眼，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。教師需要打造多樣化的寫作課堂，不斷提升學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建高效的中學(xué)語文寫作課堂。

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