林素珍

摘 要：寫作是小學(xué)生的一種生活需要，是他們必備的一種能力，同時為他們做一個健全的人提供足夠的素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)寫作時需要注意條條框框與點點滴滴，但往往容易與真實的生活脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少一個體驗的過程。因此，教師要將寫作的“知”與“行”對接起來，將課堂變成寫作的體驗場所，而不僅僅是講解場所。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫作;日記;口語;仿寫;評價

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-18 文章編號：1674-120X（2019）24-0036-02

小學(xué)生寫作能力的提高，需要一個過程，需要更多的“行”，最終催生成“知”。教師要讓寫作走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中寫作。甚至可以這樣表達(dá)，生活即寫作，寫作即生活。

一、在日記里展示寫作的“巧”

（一）日記是寫作的常規(guī)形式

日記其實也是寫作的一種形式，它更看重的是學(xué)生情感的自然流露以及不懈練筆的習(xí)慣。寫作作為一種能力需要長期的浸潤與培植，日記是最好的形式。學(xué)生在日記里可以真實地、不受拘束地表達(dá)自己的情感，只要是發(fā)生的事，他們都可以如實地表達(dá)出來。日記同時也具有及時性，當(dāng)下發(fā)生的事與理，學(xué)生可立馬在日記中展示出來，有時候時間緊，他們可以先寫一個大概，回家之后再做補充?？傊?，日記是將生活素材零存整取的最好方式。

（二）日記能展示寫作的“巧”

以一篇日記的部分段落為例，學(xué)生寫的是家長會后的父親：“一次家長會，班主任點名批評了我，當(dāng)著全班家長的面說我成績掉到了百名之外。父親面子薄，當(dāng)場拉著我回家。路上二十幾分鐘的車程他一句話也沒說，到家中幫母親做菜，也未和母親提及我的成績。后來，我看到他坐在門口，整條小巷竟被他孤獨落寞的影子緊緊塞滿，容不得他人擦身。他抽著煙，眼里沒有一絲光彩，瘦弱的背影氤氳著喑啞的苦澀。我偷偷從門縫望著父親，父親察覺喊了我過去，示意我坐下。他似乎喝了些酒，臉上泛著紅暈，下巴的胡茬顯得他更加滄桑。 沉默片刻，他支支吾吾地呢喃著：‘既然改變不了事實，不管以后去哪個學(xué)校，都要努力成為自己想成為的人?！?/p>

可見，日記能充分展示寫作的“巧”，能將學(xué)生的情感及時地表達(dá)出來。日記的“巧”還在于能將同一主題的內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生每天都會遇到不同的事與人，比如這個學(xué)生對爸爸的感受，會在不同的日子里記下不同的感受。真正寫作時，做一些取舍，就會寫成一篇好文。

二、在口語里顯露寫作的“真”

（一）口語表達(dá)的重要性

小學(xué)生的特點就是喜歡表達(dá)，他們遇到不同的新奇的事，總會發(fā)表自己的觀點與見解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是沒能將學(xué)生的這一特點充分地挖掘出來，教師課上得比較滿，設(shè)置的問題比較密，學(xué)生疲于應(yīng)付，真正鍛煉他們口頭表達(dá)能力的機會并不多。有時候，有一些機會，又是留給班上優(yōu)等生的，大多學(xué)生尤其是學(xué)困生的口語能力在課上得不到鍛煉。

（二）平等是口語表達(dá)重要方式

其實口語對寫作的作用不容小覷。言為心聲，學(xué)生的話是他們情感的體現(xiàn)，有話說，才會有話寫。所以教師要創(chuàng)設(shè)氛圍給學(xué)生說話的機會。比如，下課之后，教師要主動跟學(xué)生打招呼，這對語文教師來說很重要。它能一下子拉近教師跟學(xué)生之間的距離。接著教師可以跟學(xué)生聊一聊日常的生活，學(xué)生聊天的時候，會將他們的那份“真”展示得一覽無遺。好多教師覺得學(xué)生的作文，總表現(xiàn)不出那份“真”，覺得文章有點“空”。而師生面對面交流的時候，學(xué)生在具體的情境里，會流露那份真，還會將那份真，以最通俗甚至又略帶夸張的語言表述出來。

（三）培植學(xué)生口語表達(dá)的習(xí)慣

以下是學(xué)生講述給教師的一段經(jīng)歷：“商場里人很多，門一開就有一股熱浪涌進(jìn)來。外面進(jìn)來的人，大多是蹭空調(diào)的，再順便在柜臺前轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這時候，進(jìn)來一個外賣小哥，火急火燎地闖進(jìn)來，樣子像現(xiàn)在躥紅的足球明星姆巴佩，渾身都是厚黑的，只有太陽鏡曬不到的眼眶處露出一點白白的皮膚。他拿著外賣跑的速度也跟姆巴佩帶球跑的速度有一拼，也許他在盤算著下一家的生意。急忙中，頭撞在一個玻璃門上，瞬間臉上流滿了血倒在了地上，送的麻辣燙也就流了一地?！睂W(xué)生的敘述，教師做了一個真實的記錄。能夠明顯地看出來，這個學(xué)生的口語表達(dá)有層次、有邏輯。其實這不是一次就能練成這樣，這是一個日積月累的過程。

在民主氣氛中，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的時候會帶有表情和手勢。比如，講到外賣小哥流血的場景，學(xué)生在言語里也充滿了同情。真實的表情，就傾注在真實的表達(dá)之中。如果每周都能跟學(xué)生進(jìn)行一次這樣的交流，在豐富他們口語表達(dá)的同時，也能提升他們的表達(dá)技巧。這些逐步積累的生活經(jīng)歷在寫作中呈現(xiàn)的時候，自然地就多了一份真實。

三、在仿寫里彰顯寫作的“活”

（一）小學(xué)作文需要個性化

小學(xué)作文尤其是在考試的時候都是以記敘文為主，課標(biāo)也強調(diào)在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生將一個人、一件事表達(dá)清楚的能力。但同時教材文本又給學(xué)生提供了豐富多彩的體裁，從詩歌、散文、說明文，再到小說不一而足。學(xué)生在享受閱讀大餐的同時，也對這些體裁作品的模仿產(chǎn)生了興趣。對小學(xué)生而言，模仿同樣是他們的天性，讓學(xué)生嘗試不同文體的寫作，一方面對接了學(xué)生的心理需求，另一方面也適應(yīng)了他們的認(rèn)知狀況，即滿足不同學(xué)生的才能，有學(xué)生善于寫詩，有學(xué)生善于想象等。這其實就是個性化作文教學(xué)，個性，就是尊重學(xué)生多方面生長的需求，直達(dá)他們的內(nèi)心世界。在寫作中顯露出來的學(xué)生的良好的個性特征和個性意識，會直接影響他們對未來的創(chuàng)造與發(fā)展。

（二）模仿是個性化的一種體現(xiàn)

《我的祖父》是節(jié)選自蕭紅的一篇作品，作者飽含深情地回憶祖父，對學(xué)生在情感上的觸動很大。教師可趁熱打鐵，讓他們的情感從文本過渡到現(xiàn)實中，過渡到學(xué)生的祖父中去。學(xué)生模仿蕭紅的筆法，就某一個事，某一個片段展開了描寫。同時也學(xué)著蕭紅對周圍的環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀椿顚W(xué)活用，將學(xué)到的作文寫法運用到具體的寫作中。附學(xué)生習(xí)作的部分片段：“傍晚時分，村莊上空升起裊裊炊煙，淡淡環(huán)繞著紅磚黑瓦，在即將暗下去的天際騰騰上升，至半空伸展氤氳，消失得輕巧而又平靜，又仿佛帶來過這從未有過的溫潤。祖父舉著我，讓我坐在他的肩上，扶著我的手像坐飛機一樣帶著我左右晃跑著進(jìn)入廚房。那時沒有抽煙機，只有一個小小的電扇在鑿空的墻上吸收著炊煙。電扇上因長時間沒清理而沾滿了黑色的油垢，發(fā)動時還發(fā)出滋滋的聲響，卻絲毫未影響我和祖父溫柔的交流，悄然間揚起了溫馨的味道，糅雜在美味的菜肴里，空氣里氤氳著幸福的味道。”

（三）尊重學(xué)生的情感表達(dá)

很明顯，有些學(xué)生擅長描寫，所以寫起來也特別精致，能將對祖父的情感自然地流露在字里行間。寫作并不拘泥于什么形式，也不要拘泥于多少文字，要讓它成為學(xué)生的一種需要。就著文本能隨意地展示情感，在情感中又能將文本的表達(dá)技巧不經(jīng)意間體現(xiàn)在習(xí)作中，這是仿寫的魅力。

四、在評價時凸顯寫作的“趣”

（一）多元是評價的趣點

評價是對寫作能力的一種反饋，是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。就寫作而言，可分為過程評價與終結(jié)性評價。過程評價貫穿在整個寫作過程中，對寫作的具體階段、具體細(xì)節(jié)都做出相應(yīng)的評價。這個過程評價要體現(xiàn)激勵性原則，即，能對學(xué)生接下來的寫作有促進(jìn)作用，能讓學(xué)生更明白寫作思路，能讓學(xué)生更有信心完成剩余的寫作任務(wù)，也讓他們能及時調(diào)整自己的寫作策略。當(dāng)然這個過程也要體現(xiàn)整體性原則，即不能將評價的視域僅僅停留在班級的某一部分學(xué)生，不能僅僅關(guān)注學(xué)困生，也不能僅僅著眼優(yōu)等生。當(dāng)視域輻射所有學(xué)生的時候，教師的關(guān)注點也要發(fā)生變化，要關(guān)注學(xué)生的成長，即關(guān)注他們的進(jìn)步度，與之前的習(xí)作相比，他們的能力提升了多少。最終才是終結(jié)性評價。就一篇寫作而言，教師在評價的時候也要讓學(xué)生參與進(jìn)來，比如，可以先讓學(xué)生自己給寫作做一個評價，評價可從多個方面入手。如在一件事物的發(fā)展中，學(xué)生一開始看到了什么，接著又發(fā)現(xiàn)了什么，最終的結(jié)論又是什么，這是事物表達(dá)的一般順序;學(xué)生在事件的描述中所獲得的感悟是什么。接著教師可讓其他的學(xué)生來評價這篇習(xí)作。其他學(xué)生的評價可從這些方面入手，這篇文章運用了擬人、比喻、排比等哪些手法;文章中有哪些好的詞語值得借鑒摘抄;文章中還有那些不足，如果作者就是你，你會怎么去修改。

最終才是教師的評價，教師要將過程評價與學(xué)生最后的兩次評價結(jié)合起來。教師的評價要將重點放在整體結(jié)構(gòu)與謀篇上，比如，在記敘文寫作中，學(xué)生要知道事件是貫穿行文的脈絡(luò)等。每一次評價學(xué)生都會做一次修改，每一次修改都能有一次提升，學(xué)生將寫作當(dāng)成了樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。因為每一次評價都能促進(jìn)他們生長，每一次評價都不是板著面孔的說教。

（二）發(fā)揮主體能激發(fā)趣點

下面是寫作的部分內(nèi)容，也是評價之后的作品：“從學(xué)校到家的路，特別好走。路寬人少，夜里有路燈。每隔一段有一排金屬的伸縮縫蓋板，數(shù)完五個，就到家。今天老遠(yuǎn)就望見有人把車橫在路上，我心里犯嘀咕，這怎么了。原來伸縮縫蓋板斷了，中間空著很長的口子。如果沒人提醒，快速經(jīng)過，定會人仰馬翻。我走后，那人還在那邊繼續(xù)提醒路人。我回過頭，只見他直視著前方，手機在耳邊，我估計是在打110?？傆泻萌巳缗年柟?，照著路邊的稻穗，赧然垂著腰。”

這段本來沒有劃橫線的這一句，就是學(xué)生在互評的過程中，給加上去的。很顯然，加上去之后，整個意境就升華了。

小學(xué)的生活是多彩的，反映在寫作上也應(yīng)該是多姿搖曳的。多彩的生活給學(xué)生的寫作注入一泉活水，學(xué)生要從其中汲取所需要的一瓢。寫作的過程是學(xué)生“知”與“行”都長足發(fā)展的過程，是“知”與“行”相互作用，又相互催生的過程。學(xué)生的寫作能力只有依托生活才能得到充分展示，才能有深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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