陳嵐英

摘 要：語(yǔ)文是富有生命的，語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注生命成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文的生命活力融入不斷生成的語(yǔ)境資源中。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談了從語(yǔ)言現(xiàn)象挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言現(xiàn)象;教學(xué)生成點(diǎn);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0026-02

一、捕捉新的語(yǔ)言形式，在習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中生成，推開(kāi)“語(yǔ)言秘密”之窗

目前閱讀教學(xué)普遍重視言語(yǔ)內(nèi)容而忽視言語(yǔ)形式，而實(shí)際上，言語(yǔ)形式?jīng)Q定言語(yǔ)內(nèi)容，形式變了，內(nèi)容必定會(huì)變。因此，在鉆研處理語(yǔ)文教材時(shí)，我先關(guān)注的是該課的語(yǔ)言文字有什么特點(diǎn)，出現(xiàn)了哪些新的語(yǔ)言形式，并以此作為 “生成點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生品味不同言語(yǔ)形式所帶來(lái)的截然不同的表達(dá)效果。

例一：《“精彩極了”和“糟糕透了”》標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用的教學(xué)實(shí)錄。

師：母親的鼓舞使巴迪信心倍增，他迫不及待地想要干嗎？

生：他多么盼望父親能回來(lái)。

師：你覺(jué)得這三個(gè)句子有什么特別嗎？（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！保?/p>

生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)。像《地震中的父與子》那一課“8小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí) ……”

師：為什么要這樣寫(xiě)呢？

生：這樣就感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢很慢。

師：是啊，時(shí)間就好像停在了七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半。能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？

生：時(shí)間如沙漏般艱澀地流、度“分”如年、望眼欲穿?！?/p>

師：是啊，巴迪急不可待了，恨不得立刻飛到爸爸身邊。繼續(xù)讀這句話，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么不同？

生：這短短一句話竟用了5個(gè)句號(hào)，以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么短的句子。

師：按常理，詞語(yǔ)后面用的是逗號(hào)，這里為什么要用句號(hào)呢？

生：句號(hào)表示巴迪等得很焦急，時(shí)間過(guò)得很慢。

師：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。

教師出示重新組合的詩(shī)一樣的句子形式指導(dǎo)朗讀：

七點(diǎn)——父親還沒(méi)有回來(lái)。

七點(diǎn)一刻——父親還沒(méi)有回來(lái)。

七點(diǎn)半——父親還沒(méi)有回來(lái)。

師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——

（生接讀）七點(diǎn)，父親還沒(méi)有回來(lái)。

師引：巴迪不時(shí)地看著墻上的掛鐘，都已經(jīng)——

（生接讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)有回來(lái)。

師：多么奇妙的表達(dá)方式！只是加上了幾個(gè)句號(hào)，就產(chǎn)生了如此強(qiáng)烈的表達(dá)效果。

…………

標(biāo)點(diǎn)和節(jié)奏都是言語(yǔ)形式的重要組成部分，它們都能表達(dá)文本意蘊(yùn)并增強(qiáng)表達(dá)效果。在本片段教學(xué)中，教師不僅成功地將言語(yǔ)成長(zhǎng)點(diǎn)植入學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)系統(tǒng)中，讓每個(gè)學(xué)生都與文本對(duì)話，而且使課堂呈現(xiàn)自然的開(kāi)放性，使每個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的在場(chǎng)感。

例二：《匆匆》的語(yǔ)言之美品析教學(xué)設(shè)計(jì)。

每每閱讀《匆匆》，總是流連其間，不是因?yàn)椤拔摹?，而是欣賞其中的“語(yǔ)”。有關(guān)“時(shí)間一去不復(fù)返”，是已知的常理，無(wú)須多教。而對(duì)課文中言語(yǔ)形式的“秘密”——空靈的時(shí)間與抽象的時(shí)間觀念，作者是通過(guò)日常的生活細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的，十一二歲的學(xué)生靠自己閱讀，很難理解與感悟作者 “獨(dú)得的秘密”，這就需要教師教出其中的滋味。

我聚焦在“八千多日子”和“單個(gè)日子”上，引導(dǎo)學(xué)生去解讀作者是怎樣表現(xiàn) “八千多日子”的匆匆和 “單個(gè)日子”的匆匆。我先請(qǐng)學(xué)生找到 “八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一個(gè)夸張性的新奇的比喻，但“八千多日子”與“一滴水”這兩個(gè)反差如此之大的事物是如何構(gòu)成比喻句的，學(xué)生一時(shí)難以明白。我便聯(lián)系生活，出示排比句式和學(xué)生一起體會(huì)“匆匆”：滴答，1年過(guò)去了;再滴答，過(guò)去了;再滴答，;再滴答，一輩子就過(guò)去了。這樣一拆分，“八千多個(gè)日子是怎樣地匆匆呢”就具象化了。如果只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)一遍“比喻、夸張”之類的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美妙的體會(huì)仍舊徘徊在語(yǔ)言之外，課堂也就沒(méi)有精彩的生成。

而“單個(gè)日子”的匆匆，作者運(yùn)用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思時(shí)，日子悄然而逝。其中的修辭手法貼切，語(yǔ)言華麗。我引導(dǎo)學(xué)生借用文本的語(yǔ)言形式練習(xí)說(shuō)話：洗衣服時(shí)，時(shí)間從;唱歌時(shí)，時(shí)間從;打球時(shí)，時(shí)間從;做作業(yè)時(shí)，時(shí)間從。光是這樣的遷移性訓(xùn)練不夠，關(guān)鍵在于讓學(xué)生比照思考：“課文中作者為什么要寫(xiě)那些看著很司空見(jiàn)慣的事情？”細(xì)細(xì)品味之下，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)，作者的高明之處正在于借這些極其尋常之事，寫(xiě)出時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝，產(chǎn)生了一種語(yǔ)言的震撼之力，從而激發(fā)每一個(gè)讀者對(duì)自己渾渾噩噩生活著的每一個(gè)日子的幡然醒悟，對(duì)時(shí)間有一種醍醐灌頂?shù)男抡J(rèn)識(shí)。同時(shí)，“理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言”的學(xué)段目標(biāo)也就水到渠成。

例三：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的詞語(yǔ)組塊教學(xué)。

理解詞句的意思是中年級(jí)的一大教學(xué)目標(biāo)。教材中有許多豐富的語(yǔ)言形式供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，如疊字，或是兩個(gè)意思相近的字組成的同義復(fù)詞等。張巖教師在第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，抓住“明朗”這一同義復(fù)詞作為生成點(diǎn)落實(shí)“用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”語(yǔ)文要素：先出示 “明朗”所在的句子讀一讀，給“明朗”換個(gè)近義詞——借助近義詞解詞;接著引導(dǎo)搭配詞語(yǔ)練習(xí)“明朗的（ ? ）”——聯(lián)系生活實(shí)際解詞：再?gòu)?fù)習(xí)曾經(jīng)的學(xué)法：二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)“尋找”一詞時(shí)，尋就是找，尋和找意思相近，而 “明”和“朗”兩字意義也相近——借助熟字想;最后組塊教學(xué)，集中出示文中類似的同義復(fù)詞：潮濕、排列、凌亂、增添、歌唱等提示學(xué)生積累詞語(yǔ)。

在這里，教師緊緊抓住文本中出現(xiàn)的新的結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)作為生成點(diǎn)進(jìn)行組塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使學(xué)生舉一反三地模仿這種言語(yǔ)形式，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、著眼牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，捕捉生成，突破難點(diǎn)

虞大明指出：“閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的?！钡拇_，過(guò)渡句、中心句等，語(yǔ)言凝練，統(tǒng)領(lǐng)全文，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師如果能以此為突破點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行概括、類化和遷移，無(wú)疑是很好的“生成點(diǎn)”。

例如，執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，一方面，我牢牢抓住全文的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這個(gè)生成點(diǎn)，緊扣“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)詞層層深入，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，把握文章重點(diǎn)。另一方面，由于學(xué)生對(duì)清朝的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境陌生，很難理解詹天佑修筑京張鐵路的重要?dú)v史意義。因此，我接下來(lái)抓住課文的過(guò)渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始了勘測(cè)線路”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本第2～3自然段，合作探究：詹天佑遇到了哪些困難？要求學(xué)生找出相關(guān)詞句。找出詞句后如何品悟才能真正使學(xué)生將語(yǔ)言文字和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)？我設(shè)計(jì)了句式“讀了二、三自然段，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到這句話時(shí)，我感到非常（表示心情的詞語(yǔ)），因?yàn)椤?。讓學(xué)生作答。學(xué)生的回答非常精彩，他們有的說(shuō)：“我憤怒不解——我們中國(guó)人修自己的鐵路，帝國(guó)主義者有什么資格出來(lái)一味地要挾，一再地阻撓？”有的說(shuō)：“我感到非常屈辱，我們真就那么落后無(wú)能嗎？”有的說(shuō)：“我深感擔(dān)憂，以我們當(dāng)時(shí)的技術(shù)和設(shè)備，能夠修好這條鐵路嗎？”通過(guò)這樣的“文本對(duì)話”，學(xué)生在文本之間自由“進(jìn)出”，體會(huì)了帝國(guó)主義的霸道、清政府的無(wú)能、詹天佑為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣等。

總之，教師根據(jù)教材特點(diǎn)抓中心句和過(guò)渡句作為生成點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，就能突破難點(diǎn)，打造高效的課堂。

三、關(guān)注“空白”，激活“張力”，智慧生成，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

文本中的空白，指的是省略號(hào)、概括處以及言盡而意不盡等。這種在“言”與“不言”之間設(shè)置的空白所產(chǎn)生的張力，產(chǎn)生了“言有盡而意無(wú)窮”的效果。由此給學(xué)生留下了想象和再創(chuàng)造的空間，也是喚起學(xué)生情知和智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)文本的空白進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

在一次大型公開(kāi)教學(xué)觀摩會(huì)上，程翠菊老師在《蜘蛛開(kāi)店》課的結(jié)尾部分這樣設(shè)計(jì)：如果你是蜘蛛，你準(zhǔn)備開(kāi)一家什么店？想象一下會(huì)遇到哪些有趣的動(dòng)物？他得花多長(zhǎng)時(shí)間能織完呢？之后出示句子引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“顧客來(lái)了，是 ，蜘蛛可能花 就織完了?！?開(kāi)放的問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生盡情徜徉在大膽天真的想象中，感受著童話的獨(dú)有魅力：顧客來(lái)了，是一只小蝸牛，蜘蛛只花了幾分鐘就織完了;顧客來(lái)了，是一只小貓咪，蜘蛛一個(gè)小時(shí)就織完了……

所謂空白，就是隱藏在背后不顯山露水的某種情感，引人遐想的某些畫(huà)面，教師要善于挖掘這些空白并精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情，生成精彩的課堂。

綜上所述，“語(yǔ)文教材無(wú)非只是個(gè)例子”。要想在課堂上喚起學(xué)生言語(yǔ)的欲望，教師要巧妙地利用文本這一載體，從語(yǔ)言現(xiàn)象中找出生成點(diǎn)，潛心涵泳，真情演繹，隨機(jī)導(dǎo)撥，使課堂成為充滿生命活力的一種追求，使語(yǔ)文課堂在動(dòng)態(tài)生成中日趨成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 琨.洞查瞬間動(dòng)態(tài)收獲亮點(diǎn)課堂——生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的動(dòng)態(tài)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2014（5）：63-65.

[2]朱建新.適時(shí)點(diǎn)化“生成”使語(yǔ)文課堂錦上添花——淺談小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中的問(wèn)題與策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（12）：381.