劉美玲

老師說(shuō)——

小學(xué)一年級(jí)時(shí)，一次語(yǔ)文課上，我大概是被一群南歸的大雁吸引，眼睛久久停留在教室之外的云端。正恍惚間，我的腦袋“遭受”猛然一擊，這才回過(guò)神來(lái)。那一刻，我看到楊老師嚴(yán)厲的目光，剛剛，正是她用那根細(xì)細(xì)的教鞭“襲擊”了我。我只感覺(jué)臉上火辣辣的，之后也無(wú)心聽(tīng)課，更不敢面對(duì)楊老師的目光。中午放學(xué)鈴剛響，我便抓起書包一路飛奔回家，躲進(jìn)房間大哭了一場(chǎng)。于我而言，那是入學(xué)以來(lái)最深刻的一次教育，那根細(xì)細(xì)的竹鞭無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鞭策著我：課堂上絕對(duì)不允許走神！

如今，我依然清晰地記得那時(shí)那地的情形和心境，還有楊老師那嚴(yán)厲的目光。或許，如果沒(méi)有那一次的經(jīng)歷，我在之后的求學(xué)道路上會(huì)有無(wú)數(shù)次的課上走神。正是楊老師那輕輕的一“敲”，敲出了一個(gè)專心聽(tīng)課的我，我衷心感謝我的啟蒙恩師。

有幸的是，我接過(guò)了楊老師的“教鞭”，成為一名教師。站上三尺講臺(tái)的那一刻，我滿懷夢(mèng)想與期待，立志要為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生;也是在那一刻，我更加理解了當(dāng)初楊老師的心境：“師者，傳道受業(yè)解惑也”“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”……

我認(rèn)為，教師手中的那把“戒尺”應(yīng)該是有溫度的，那是手心的溫度，更是內(nèi)心的溫度，它發(fā)于“愛(ài)”，止于“愛(ài)”。不愛(ài)學(xué)生的老師，不關(guān)心學(xué)生前途的老師，端穩(wěn)自己的“飯碗”即可，何必“冒天下之大不韙”，給自己招來(lái)誤解甚至是“麻煩”？

我愛(ài)我的學(xué)生，我希望他們未來(lái)的生活充滿光亮，正如龍應(yīng)臺(tái)所言：“我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成就，而是因?yàn)椋蚁Ｍ銓?lái)?yè)碛懈噙x擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。”可是，孩子畢竟是孩子，他們的自律、自省意識(shí)尚待加強(qiáng)，因此，作為引路人的老師，在他們迷茫、懈怠、犯錯(cuò)誤的時(shí)候加以鼓勵(lì)、鞭策，這該是至真至誠(chéng)、愛(ài)生如子的行為，不是嗎？當(dāng)然，老師“鞭策”的方式有很多，普遍采用的還是“好言相勸”，不到萬(wàn)不得已，那根“戒尺”不輕易使用。

觀點(diǎn)A

當(dāng)老師給予我肉體上的懲罰，我總會(huì)深深記下自己犯的錯(cuò)。同時(shí)，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，尋找犯錯(cuò)的“克星”。不過(guò)分的懲罰，使我有所收獲，而我的成長(zhǎng)取決于我的收獲。只有這樣，我們才能記住錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自律，不斷地成長(zhǎng)，飛向無(wú)垠的天空。

昨天，我因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)帶，被老師叫到辦公室用戒尺狠狠地打了好幾下。但打到一半，老師突然停了下來(lái)，盯著戒尺發(fā)呆，我趁機(jī)溜之大吉。今天，老師怕是又要把我拉回“法堂”，又要進(jìn)行“懲罰”了。

果然不出我所料，老師又叫我去了辦公室。我推開(kāi)門，原以為老師一上來(lái)便會(huì)殺氣騰騰地質(zhì)問(wèn)我，昨天的“逃跑”是怎么回事。卻發(fā)現(xiàn)，戒尺放在桌子上，老師又在發(fā)呆。

“老師，您找我？”我提醒道。

老師這才回過(guò)神來(lái)，問(wèn)了個(gè)奇怪的問(wèn)題：“你知道這把戒尺的來(lái)歷嗎？”

“難道不是您買的嗎？”我十分疑惑。

“不是，這是一位學(xué)生送給我的。”

“這……哪有學(xué)生送戒尺給老師呀？”我非常驚奇。

“是啊，可他偏偏就是那個(gè)例外?！崩蠋熀攘丝诓瑁辶饲迳ぷ?，繼續(xù)說(shuō)，“從一年級(jí)到三年級(jí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)，甚至在學(xué)校都是名列前茅。也許是長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì)讓他開(kāi)始驕傲，他四年級(jí)的成績(jī)已經(jīng)不如以前，到了期末，成績(jī)更是一落千丈。這對(duì)一向自傲的他無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊，可他并沒(méi)有一蹶不振。后來(lái)，他拿著一把嶄新的戒尺找到了我，對(duì)我說(shuō)：‘請(qǐng)用這把戒尺，在我犯錯(cuò)的時(shí)候提醒我吧。我看他是那么真誠(chéng)，便答應(yīng)了他。從此，他在我的戒尺下學(xué)習(xí)著，從沒(méi)后悔，成績(jī)也恢復(fù)到從前一般優(yōu)秀。也許他不是我教過(guò)成績(jī)最好的學(xué)生，但他是最優(yōu)秀的學(xué)生?！闭f(shuō)著，老師眼里閃著光，面帶自豪，撫摸著戒尺。

聽(tīng)完故事，我愣住了。我竟然從這把冷酷無(wú)情的戒尺上，看到了老師的厚望、希冀與溫情。

那一天，我們?cè)谕馄偶页酝觑?，回到家，?dāng)我檢查作業(yè)本時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)有幾本作業(yè)落在了外婆家里。那時(shí)已經(jīng)不早了，大概八九點(diǎn)的樣子。我有點(diǎn)著急，好像原本平靜的湖面激起了一陣漣漪。我告訴媽媽我的作業(yè)本落在外婆家了，而媽媽非常淡定，并不著急，問(wèn)我：“那你打算怎么辦呢？”我并沒(méi)有想到媽媽會(huì)反問(wèn)我，我以為她會(huì)告訴我如何解決?！澳俏覀冞^(guò)去拿吧?！蔽蚁肓艘幌?，答道。

媽媽看了我一眼，又問(wèn)道：“如果外婆已經(jīng)睡覺(jué)了怎么辦呢？”

我隨口一答：“那就把外婆喊醒啊?！?/p>

媽媽又看了我一眼，說(shuō)：“如果你在睡覺(jué)，別人把你喊醒了，你會(huì)怎樣？”

我想著我的作業(yè)本，又被問(wèn)得有些煩了，語(yǔ)氣有些急躁：“外婆哪會(huì)想那么多啊，我們快點(diǎn)過(guò)去吧，我明天還要交作業(yè)呢?！眿寢尶瓷先ビ悬c(diǎn)生氣，但還是沒(méi)有發(fā)火，只是口氣略微清冷，問(wèn)我打算怎么去外婆家。

“不是你送我嗎？”天又黑，路也不近，自然是媽媽送我了，我心想。然而媽媽的回答出乎了我的意料。

“天黑了，我也想睡覺(jué)！”

“哎呀！我要去拿作業(yè)，你送我嘛！”我想到如果不交作業(yè)，就會(huì)被老師批評(píng)，還可能會(huì)被老師用戒尺打手，不由得大聲嚷嚷起來(lái)。

媽媽生氣了：“首先，沒(méi)有人一定要幫你做什么，我們對(duì)你好，是因?yàn)槲覀兪悄愕挠H人！你也要考慮到別人的感受，而不是以自我為中心！”

我心里雖然覺(jué)得媽媽說(shuō)得對(duì)，但當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，于是頂嘴：“不就是去拿個(gè)作業(yè)本嗎？你怎么這么難溝通啊？”

媽媽更生氣了，雙手握拳，又高高揚(yáng)起，我覺(jué)得她想要打我，下意識(shí)地后退一步。但媽媽舉起的手又放了下來(lái)，忽然又仿佛下了什么決心，手再一次舉起，最終打了我。真的挺疼的，身體疼，心也疼。

我跑到房間里，覺(jué)得委屈，我知道我有不對(duì)的地方，可我也不是幼兒園的小孩子了，為什么要使用體罰呢？好好和我講清楚也行啊。如果沒(méi)有體罰，沒(méi)有“打”，也許大家可以心平氣和地解決問(wèn)題，對(duì)嗎？當(dāng)帆船有點(diǎn)偏離了航線，用冰將帆船凍住來(lái)改變航線固然可以，也有成效，但就如同“傷敵一千，自損八百”，既然可以用水將帆船推回到正確的位置，又何必用冰呢？既然家長(zhǎng)可以與子女和平溝通，又何必體罰呢？

觀點(diǎn)B

越是親近的人，在相處的過(guò)程中，越是容易傷害彼此。我們的父母是世界上最愛(ài)我們的人，而這份愛(ài)，有時(shí)也會(huì)傷害到我們。如果父母和孩子都能不被情緒左右，放下“戒尺”，把該說(shuō)的話好好說(shuō)，也許那些悲傷的記憶，就不會(huì)存在了。