韋俊華

[關(guān) ?鍵 ?詞]高中教育;語文教學(xué);傳統(tǒng)文化教育;滲透式教育

就語文學(xué)科對學(xué)生的文化熏陶作用而言，傳播文學(xué)知識與宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的出發(fā)點(diǎn)是相同的，并且在當(dāng)前的社會(huì)文化背景下，二者也是相輔相成的。近幾年來，教育部門對語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透力度進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，并且倡導(dǎo)語文教師能夠脫離過去的應(yīng)試教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生的思想情操作為主要目標(biāo)。傳統(tǒng)文化教育的滲透可培養(yǎng)高中生的愛國情懷與提高高中生的文化欣賞能力，這二者都是高中生完善自身精神建設(shè)不可缺少的要素。

一、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的原因

（一）傳統(tǒng)文化可向?qū)W生傳遞愛國思想

在高中語文教材收錄的文學(xué)作品中，許多篇章都是通過對人間疾苦與社會(huì)現(xiàn)狀的描寫表達(dá)作者憂國憂民的情懷。其中精妙的文字語言可引發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，讓高中生在閱讀這些文章時(shí)能夠感同身受，與作者實(shí)現(xiàn)共情。在此過程中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)會(huì)在無形中得到提升，這就是語文課程在加強(qiáng)學(xué)生文化知識儲(chǔ)備的同時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的思想教育作用。

（二）傳統(tǒng)文化可提高學(xué)生的審美情趣

中國的文學(xué)作品是以漢字為載體的，那些流傳甚廣的優(yōu)秀作品無一不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想，這是中國人獨(dú)有的思想情感與審美情趣。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識時(shí)，高中生可以更為系統(tǒng)地了解中國數(shù)千年的發(fā)展歷程，在體會(huì)文學(xué)作品的情感過程中提高自身的文化欣賞水平。

二、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化時(shí)過度依賴教師與工具書

在高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文與古詩詞是滲透傳統(tǒng)文化教育最常見的形式，高中生在閱讀這些古典文學(xué)作品時(shí)能夠直接體悟古代文人的思想情感，進(jìn)而感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵[1]。但在目前的文言文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的文言文閱讀能力并不高，其在試圖理解文言文內(nèi)容時(shí)總會(huì)使用大量的工具書，甚至是直接上網(wǎng)搜索對應(yīng)的現(xiàn)代文翻譯。在這種情況下，學(xué)生的思維仍停留在現(xiàn)代文學(xué)的范疇內(nèi)，也就無法全面領(lǐng)悟到古文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想。

（二）沒有在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起學(xué)生的文化欣賞能力

高中生正處于思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，其理解能力與感受能力都在快速建立中，對于語文教師而言，若想讓學(xué)生掌握充足的傳統(tǒng)文化思想，就必須要充分挖掘?qū)W生的潛能[2]。傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力也有一定影響，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)深厚的學(xué)生在與人交流時(shí)也會(huì)不自覺地使用更多的成語或古語。而在當(dāng)前的教學(xué)中，高中生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)還停留在記憶文言文字詞等知識上，應(yīng)用能力提高緩慢，文化欣賞能力也就沒有取得顯著進(jìn)步。

三、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的策略

（一）深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

新課改后，高中語文教材中的課文都是經(jīng)過千挑萬選的具備多方教學(xué)意義的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了一些外國經(jīng)典名著的節(jié)選，大部分可尋找到傳統(tǒng)文化的痕跡，高中語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將其中的文化內(nèi)涵充分挖掘出來，繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化[2]。在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確地為學(xué)生解釋課文中傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，并分析其中含義以及由來，為學(xué)生樹立符合傳統(tǒng)文化要求的價(jià)值理念。

（二）利用優(yōu)秀古典文學(xué)作品拓展教學(xué)

出于篇幅的限制，高中階段的語文教材節(jié)選了許多經(jīng)典的古典文學(xué)作品，這些節(jié)選段落通常是整篇原文的精華部分，能夠最大限度地代表原文的文學(xué)水準(zhǔn)，教師可借助這些精彩文章的節(jié)選部分鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間閱讀原文，或是在閱讀課上開展拓展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去還原該文章本來的面目，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品。

綜上所述，愛國情懷是我國當(dāng)代青少年不可缺少的思想情感，高中語文不僅要重視教學(xué)目標(biāo)的完成程度，也要關(guān)注學(xué)生愛國思想的豐沛程度。在培養(yǎng)學(xué)生愛國情感與提高其文學(xué)審美能力時(shí)，教師可采取滲透教學(xué)的方式開展傳統(tǒng)文化教學(xué)。首先，教師要將教材中本身涉及的傳統(tǒng)文化知識充分挖掘出來;其次，根據(jù)教材的延伸，教師可選取一些課外的經(jīng)典傳統(tǒng)文化作品;最后，教師可在中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)為學(xué)生宣揚(yáng)相關(guān)的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏生平.試析高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合[J].中國校外教育，2019（1）：106.

[2]林劍卿.高中語文課外閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：76.

作者簡介：韋俊華（1982—），男，安徽臨泉人，漢族，大學(xué)本科，中教一級。

作者單位：臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)