顧佳

閱讀、寫作都是高中語文教學(xué)中必不可少的組成部分，二者緊密相連，相互促進(jìn)、相輔相成，將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)具有其可行性。教師要在實(shí)踐過程中優(yōu)化完善高中語文閱讀教學(xué)的同時(shí)將寫作教學(xué)巧妙滲透其中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中同步提高閱讀以及寫作水平。

一、在閱讀中品味語言之美，激發(fā)興趣積累素材

在滲透寫作教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)各層次學(xué)生進(jìn)行合理化閱讀，品味語言之美的同時(shí)獲取情感體驗(yàn)，在激發(fā)語文寫作興趣中高效積累寫作素材、豐富自身語言，確保語文寫作中有話可說，促使語文讀寫教學(xué)有效銜接。

以《荷塘月色》為例，教師可以將寫作教學(xué)滲透到《荷塘月色》課文閱讀教學(xué)中，在讀寫完美結(jié)合中達(dá)到以讀促寫的目的，講解課文段落內(nèi)容的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理化品讀、鑒賞，比如，品讀課文第4自然段，鑒賞月光下荷塘的寧靜之美;品讀課文第5自然段，鑒賞荷塘上月色的迷蒙之美;品讀課文第6自然段，鑒賞荷塘四周幽遠(yuǎn)以及朦朧之美。在此過程中，教師要和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)、交流，使其在品讀、鑒賞中不斷和文本進(jìn)行對(duì)話，品味語言之美的同時(shí)感受課文意境之美以及課文作者豐富、復(fù)雜的內(nèi)心世界，理解、掌握課文段落知識(shí)的同時(shí)深刻感知語言文字獨(dú)特魅力，順利激發(fā)寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在多樣化閱讀中標(biāo)注、摘抄《荷塘月色》課文中精彩之處，尤其是包含擬人、比喻等修辭手法的句子，在深化理解過程中有效積累相關(guān)寫作素材的同時(shí)將其靈活、高效應(yīng)用到寫作中，學(xué)習(xí)課文作者用詞的精確、巧妙，有效組織語言的同時(shí)確保語言流暢。

二、在閱讀中領(lǐng)會(huì)布局之巧，掌握寫作方法技巧

構(gòu)思巧妙、形式新穎等是一篇好文章的客觀折射，在滲透寫作教學(xué)中完善語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)課文布局之巧，在模仿以及創(chuàng)造性練筆中科學(xué)掌握寫作方法、寫作技巧，提高寫作中謀篇布局的能力。

以《雷雨》為例，教師要在解讀《雷雨》課文內(nèi)容、主題基礎(chǔ)上優(yōu)化完善課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)巧妙滲透寫作教學(xué)，在讀寫結(jié)合中聯(lián)系課文人物出場(chǎng)特征、關(guān)鍵性人物性格特點(diǎn)、戲劇語言特點(diǎn)等，尤其是戲劇的矛盾沖突，合理設(shè)置課堂問題的同時(shí)讓學(xué)生巧用多種閱讀方法，精讀、泛讀、跳讀等，自主思考、合作探究課文問題，深刻感知課文波瀾起伏的故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)課文布局之巧。在此過程中，教師可以將仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等引入課堂，讓學(xué)生在多樣化練筆中掌握寫作方法以及寫作技巧，在靈活應(yīng)用中進(jìn)行多樣化寫作實(shí)踐，確保所寫的作文構(gòu)思新穎以及謀篇布局極具特色。

三、在閱讀中體會(huì)細(xì)節(jié)之準(zhǔn)，鍛煉語文寫作思維

在滲透寫作教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生在閱讀中體會(huì)細(xì)節(jié)之準(zhǔn)，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫鍛煉語文寫作思維的同時(shí)有效表達(dá)自身思想情感，促使所寫的作文更具感知力、吸引力，在讀寫結(jié)合下提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《祝?！窞槔處熆梢宰寣W(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)，即課文中總共提到多少次祝福，每一次祥林嫂的狀態(tài)如何且說明原因，使其在閱讀中進(jìn)行合理化思考、探討、分析，從整體上把握課文內(nèi)容以及主題思想。在此過程中，教師針對(duì)性講解課文內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生精讀課文段落中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，比如，肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫，合理設(shè)置層次鮮明的思考問題，讓學(xué)生在問題探究、分析、解決中準(zhǔn)確理解與之對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容，深刻體會(huì)細(xì)節(jié)之準(zhǔn)。與此同時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生仿寫課文中關(guān)于人物肖像、動(dòng)作、語言等描寫的句子，深化理解課文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)將自身情感巧妙滲透到作文細(xì)節(jié)描寫中，實(shí)時(shí)鍛煉語文寫作思維。

四、在閱讀中感悟情感之真，促進(jìn)寫作能力發(fā)展

優(yōu)秀的文章都有著深刻的內(nèi)涵，教師要讓學(xué)生在閱讀中感悟情感之真，在賞析、點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上有效整合、內(nèi)化課文中寫作素材、寫作方法技巧等，圍繞文章主題思想進(jìn)行寫作實(shí)踐，確保寫作中有情可表，讓所寫的作文更具感染力、生命力，促進(jìn)語文寫作能力發(fā)展，展現(xiàn)語文閱讀中滲透寫作教學(xué)的有效性。

以《我與地壇》為例，教師可以圍繞“珍愛生命”這一主題，合理篩選教材以外同主題的不同題材以及體裁的文章，將其滲透到語文課堂的同時(shí)展開讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，指引班級(jí)各層次學(xué)生在對(duì)比閱讀中巧用已掌握的語文知識(shí)以及技能，賞析、點(diǎn)評(píng)教材內(nèi)外文章段落內(nèi)容、謀篇布局、寫作特色、主題思想等，感悟教材內(nèi)外文章情感之真。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以“珍愛生命”為主題進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，學(xué)會(huì)在細(xì)微之處融入自身思想情感，在學(xué)以致用過程中確保寫作中有情可表，針對(duì)學(xué)生存在的問題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性寫作指導(dǎo)，使其在寫作實(shí)踐中深化發(fā)展語文閱讀以及寫作能力，樹立正確的價(jià)值觀以及生命觀，學(xué)會(huì)尊重、理解、敬畏、珍愛生命，在寫作水平持續(xù)提高中培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

總而言之，教師要在把握高中語文閱讀以及寫作教學(xué)情況基礎(chǔ)上通過多樣化路徑將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，有效銜接二者的同時(shí)建構(gòu)高效語文教學(xué)課堂，便于學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行多樣化寫作實(shí)踐，在樂讀、樂作以及樂學(xué)中積累寫作素材、掌握寫作方法、鍛煉寫作能力，高效培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇太倉高級(jí)中學(xué)]