王奕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?一直以來如何聯(lián)動現(xiàn)有設(shè)計課程，串聯(lián)各項設(shè)計技能，利用各種實踐平臺將過去止步紙面的產(chǎn)品設(shè)計方案落地是各大院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當前面臨的挑戰(zhàn)。此次課程改革基于陶瓷產(chǎn)品開發(fā)實訓，學生通過真實的陶瓷產(chǎn)品項目開發(fā)情境提升學習熱情，培養(yǎng)匠心，磨練技能，提高面對困難、解決問題的綜合設(shè)計能力。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?課程聯(lián)動；陶瓷產(chǎn)品；課程改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0256-02

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院新增設(shè)陶瓷材料實訓室，實訓室的建設(shè)為產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)課程提供了設(shè)計方案實踐落地的新平臺。此次產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計教研室進行的基于新材料實訓室的課程改革就是希望學生能夠通過陶瓷這項材料以小見大，了解產(chǎn)品開發(fā)的完整流程，掌握相關(guān)設(shè)計制作方法，讓原來止步紙面的設(shè)計方案真正落地，也能更進一步提升綜合設(shè)計水平，為未來從事產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、當前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中存在的問題

當前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計學習基本以紙面方案為主，學生按照課程教師要求完成該門課程相對應(yīng)的設(shè)計項目練習，可能會帶來設(shè)計技能碎片化，項目沒有連貫性、完整性等問題。另外，紙面方案設(shè)計從某種意義上來說是效果圖的練習，而效果圖之外產(chǎn)品設(shè)計所需其他相關(guān)技能，如工藝流程的把控、成本意識、模具的設(shè)計與制作等，由于內(nèi)容較繁瑣，需要學生較強的動手綜合能力，是當前學生設(shè)計學習的薄弱環(huán)節(jié)。

本門課程的教學重點是圍繞產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的一般程序，也就是我們說的線性設(shè)計程序展開陶瓷產(chǎn)品開發(fā)。從產(chǎn)品開發(fā)五個階段出發(fā)，依托真實的開發(fā)項目去完成產(chǎn)品技能的鞏固，提高學生的綜合設(shè)計技能。挑選難度適中的產(chǎn)品開發(fā)項目，讓學生真正參與到產(chǎn)品開發(fā)情境中，讓學生明白一個好的創(chuàng)意不是設(shè)計的全部，產(chǎn)品設(shè)計也不僅僅止于紙面，提高學生綜合產(chǎn)品設(shè)計技能是此次課程改革的目的。當然，實際的產(chǎn)品開發(fā)項目也一定會遇到失敗和挫折，相比之前紙面方案怎么都能“交作業(yè)”的情況，產(chǎn)品開發(fā)過程中的風險也需要學生積極面對。對學生來說，依照產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀與進度做出相應(yīng)的取舍和妥協(xié)也是設(shè)計學習必要的寶貴體驗。

二、課程教學改革的具體措施

（一）課程梳理：挑選合適的課程進行改革

首先，教研室將對本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行梳理。將適宜參與此次課改的課程進行分類，選出適宜課改的A類綜合設(shè)計課程，其余B類課程進行內(nèi)容的補充和細節(jié)完善。教研室組織各教師進行備課研討，結(jié)合當前的教學條件與學生學情，各司其職，做好充分的課程前準備與保障工作。

（二）課程實施：有的放矢，分類進行

課程實施過程當中，教師按照之前制定的教學改革計劃授課，有的放矢，分類進行。將課程分為A、B兩類，A類課程為此次改革的核心課程，多為產(chǎn)品綜合設(shè)計開發(fā)課。例如，產(chǎn)品開發(fā)營銷課將以各類陶瓷產(chǎn)品開發(fā)為項目進行課程展開。過去課堂上要求學生以版式的形式完成產(chǎn)品方案設(shè)計；此次教師將限定材質(zhì)，指定為陶瓷產(chǎn)品項目開發(fā)，如陶瓷餐具、茶具、燈具等，要求學生完成產(chǎn)品最后的工藝設(shè)計與制作。項目過程中涉及的產(chǎn)品設(shè)計一般方法與相關(guān)知識點不變，教師在教授過程中引導學生利用陶瓷產(chǎn)品進行方案發(fā)散，并將陶瓷產(chǎn)品工藝與制作引入討論范圍，在過去的課程知識點上加入動手實踐環(huán)節(jié)，學生也將在項目開發(fā)實踐過程中完成產(chǎn)品開發(fā)主要流程的學習，并收獲產(chǎn)品開發(fā)成果。

B類課程為此次教學改革相關(guān)課程，這些課程在保證原有教學目標基礎(chǔ)上補充陶瓷相關(guān)內(nèi)容。例如，藝術(shù)概論課程在原有課程基礎(chǔ)上調(diào)整課程內(nèi)容，專門引入一節(jié)陶瓷工藝的基本內(nèi)容，通過教師較為詳細的講授，學生能對陶瓷工藝、流程、常見手法、陶瓷基本審美等內(nèi)容有初步了解。再如，模型加工課程在完成相關(guān)教學內(nèi)容后將石膏翻模內(nèi)容列為重點，這一項模具制作技能也將為后期產(chǎn)品開發(fā)打下良好的模具制作基礎(chǔ)。當陶瓷產(chǎn)品燒制完畢，圖像處理與版式設(shè)計課程將以此作為素材進行排版練習。

如圖1所示通過課程聯(lián)動，學生的相關(guān)設(shè)計技能依托在陶瓷開發(fā)項目中，也能幫助學生在較短時間內(nèi)做出較為完整的設(shè)計作品。產(chǎn)品開發(fā)課程也將依托產(chǎn)品開發(fā)實際項目，針對學生設(shè)計學習的薄弱點有目標地進行提升強化。參與此次課改的相關(guān)課程教師應(yīng)明確教學目標，有的放矢，做好學生的學習記錄工作，教研會議上對當前學生學習進度、上課效果、學習不足等情況進行研討反饋，及時調(diào)整完善。過程性考核類課程還需要對考核方式作出新的修改完善。

（三）課程總結(jié)：及時整理反饋學習效果，課程聯(lián)動查漏補缺強化技能

如圖2所示，當一門課程結(jié)束后，需要及時搜集整理課堂材料，及時的教學反饋能幫助后續(xù)課程教師有針對性地查漏補缺，鞏固強化技能。當系列課程結(jié)束后，教研組需要及時組織總結(jié)課改經(jīng)驗與教訓，整理完成記錄，并為來年本專業(yè)的課程大綱、課程標準與人才培養(yǎng)方案修訂提供參考。還可以借助如“優(yōu)課”等線上學習平臺，不僅能夠幫助小組成員之間進行過程性的開發(fā)考核互評，教師也能借助平臺在教學過程中掌握學生當前的學習動態(tài)，依此動態(tài)調(diào)整課程，及時查漏補缺。

本次課程聯(lián)動改革是符合學生設(shè)計學習認知規(guī)律的，先從單項設(shè)計技能學習的角度出發(fā)，為后續(xù)綜合陶瓷產(chǎn)品開發(fā)項目打下基礎(chǔ)，學生在后續(xù)的專項開發(fā)課程中串聯(lián)各項技能，設(shè)計技能綜合應(yīng)用的產(chǎn)品開發(fā)過程也是針對各項技能的查漏補缺和鞏固提高。

三、本次課程教學改革的思考

（一）相關(guān)課程“量”與“度”的把握

陶瓷產(chǎn)品開發(fā)相較其他材料是一項設(shè)計發(fā)揮空間較大、學生興趣較高、工藝難度適中的項目，但它也僅是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計涉及眾多材料中的一類，在課程改革中教師需要牢牢把握“量”與“度”。A類課程，如產(chǎn)品開發(fā)營銷等綜合實踐類課程，教學過程依托實訓平臺，內(nèi)容可以相應(yīng)作出較大調(diào)整，但B類課程，如計算機輔助設(shè)計、藝術(shù)概論、模型加工、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意表達等課程則應(yīng)當只是陶瓷相關(guān)內(nèi)容的補充與強化。各課程教師在授課過程中需要牢牢把握課程目標，這樣才能保證本門課程內(nèi)容完整全面，而不出現(xiàn)偏移。

（二）相關(guān)實踐課程中學生的考核

陶瓷產(chǎn)品設(shè)計結(jié)果是非常顯性的，但影響最終成品效果的不確定因素也較多，如果單純從結(jié)果出發(fā)來考核學生有失公平，也容易打擊優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)難度的學習熱情。此次課程改革的A類課程采用過程考核，其中，學生的課堂表現(xiàn)占50%，另外30%來自學生自己記錄的產(chǎn)品開發(fā)報告，中間不僅要記錄開發(fā)中遇到的問題，還需記錄解決問題的過程，而最后20%則由產(chǎn)品最終成果決定。產(chǎn)品開發(fā)報告能及時記錄學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學生學習情況的真實反映，對學生來說也是一次難得的書面設(shè)計表達訓練。

（三）將“新技術(shù)”與“新要求”引入陶瓷產(chǎn)品開發(fā)課堂

在“智能制造”大背景下學習產(chǎn)品設(shè)計，應(yīng)當將當前的新技術(shù)、新要求引入課堂，幫助學生查漏補缺提升技能的同時樹立先進的產(chǎn)品開發(fā)制造觀念。例如，我們的學生在前序課堂中已經(jīng)學會了用三維建模軟件完成產(chǎn)品的建模，可是設(shè)計細節(jié)的處理常常由于建模經(jīng)驗不足，缺乏對成熟產(chǎn)品的仔細觀察研究而顯得非常生硬。要完成成熟的陶瓷產(chǎn)品開發(fā)需要更加合理的產(chǎn)品細節(jié)，我們可以利用3D掃描設(shè)備對現(xiàn)有的成熟陶瓷產(chǎn)品進行3D掃描，通過3D當掃描我們可以得到產(chǎn)品的數(shù)字模型，在軟件工具當中對產(chǎn)品模型進行測量，得到產(chǎn)品的細節(jié)參數(shù)。這對改善學生自身的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計建模細節(jié)不足很有幫助。

又如，在驗證測試環(huán)節(jié)當中，結(jié)構(gòu)測試是學生的學習薄弱環(huán)節(jié)。雖然該階段學生已經(jīng)能較為熟練地完成計算機數(shù)字建模，但數(shù)字建模只是針對產(chǎn)品外觀效果的模擬，與真實空間中受重力、重心因素影響的實物模型還是有所區(qū)別，我們可以利用3D打印技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字模型較為精細的3D打印輸出，對學生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題、驗證設(shè)計結(jié)構(gòu)很有幫助。

新興的VR技術(shù)帶來的沉浸式教學體驗?zāi)軒椭覀償[脫時空限制，還原真實生產(chǎn)加工場景。傳統(tǒng)的陶瓷制作課堂教師演示學生觀察的教學情境中，學生始終處于第二視角，很難有全面、有代入感的學習感受。特別是一些特殊的手勢與技巧，受角度與視線的影響很難通過觀察直觀領(lǐng)會。如果能夠利用該技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的陶瓷技法課程課件，幫助學生利用VR設(shè)備切換到第一視角進行學習，學習過程也將更加的直觀高效。在陶瓷產(chǎn)品開發(fā)課堂中引入新興的信息化技術(shù)一方面幫助學生查漏補缺，是對傳統(tǒng)實訓課堂的良好補充，提高了學生學習興趣與學習效率；另一方面，現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程中“智能制造”觀念也將深入人心，符合當前工業(yè)發(fā)展趨勢，而新的技術(shù)引入課堂過程中也幫助學生體驗新技術(shù)、掌握新技術(shù)，提高了學生自身的信息化水平。

“不積跬步，無以至千里”，此次課改的經(jīng)驗與教訓都是未來產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程優(yōu)化進步的階梯。也希望借由真實的陶瓷產(chǎn)品開發(fā)項目，教師學生都能緊跟時代技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)匠心、磨練技能，讓優(yōu)秀的設(shè)計方案落地，學生的設(shè)計學習也將更加完整、充實。

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編輯 趙瑞峰