王文中 黃晶晶

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系中，立德樹(shù)人，培育學(xué)生成才是教師不可推諉的職責(zé)。而在當(dāng)代大時(shí)代的要求下工匠精神成為現(xiàn)在的熱詞，作為當(dāng)代青年必須擁有的勞模精神，工匠精神的培育也成為迫在眉睫的要求。對(duì)此，學(xué)校展開(kāi)技能大賽及工匠精神培育的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的研究與實(shí)踐進(jìn)行討論。為做到培養(yǎng)當(dāng)代青年新精神來(lái)轉(zhuǎn)換教師的舊思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，工匠精神的出現(xiàn)決定了其出現(xiàn)的歷史必要性意義。不是時(shí)代選擇了工匠精神，而是人們?nèi)找嫔仙奈镉笠约皩?duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢的執(zhí)著追求轉(zhuǎn)變了當(dāng)代青年的價(jià)值趨向與“三觀”。為了進(jìn)一步完善當(dāng)代的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系，為下一代的成人成才進(jìn)行規(guī)劃，也為了提升教師本身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道養(yǎng)的拓展，進(jìn)一步深入工匠精神的教育培養(yǎng)是我們每個(gè)人的職責(zé)。為了促進(jìn)時(shí)代的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)的職業(yè)前景拓展，工匠精神的培育以及專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的建成迫在眉睫。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?工匠精神培育；時(shí)代精神；專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0228-02

一、從基層做起，真正了解工匠精神

工匠精神是什么？這個(gè)問(wèn)題是我們的時(shí)代課題。對(duì)教師而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵驅(qū)W生傳經(jīng)授道，誨人不倦就是教師的工匠精神。而為了完善教師的教育教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能教育體系的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教師的主要問(wèn)題。工匠精神或許是一種對(duì)當(dāng)前所做的事情精益求精，不斷追求優(yōu)秀與進(jìn)一步發(fā)展的精神。它不僅要求人對(duì)這件事情本身心懷敬畏，為之不懈努力，以一種必須的心態(tài)為這件事情不懈努力地付出，更考驗(yàn)了其對(duì)這件事情的專(zhuān)注度以及責(zé)任心。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的質(zhì)量，苦工恒心地反復(fù)勞作，也考驗(yàn)著本身的專(zhuān)注力以及強(qiáng)迫癥似的完美程度。最重要的便是，不僅將這些優(yōu)秀的、美好的品質(zhì)外化于行更要內(nèi)化于心。由小見(jiàn)大，從學(xué)生到家庭，從家庭到整個(gè)國(guó)家，我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的完美轉(zhuǎn)身，也正是由于工匠精神的完美體現(xiàn)，焦裕祿精神曾經(jīng)是我們的追求，鐵人王進(jìn)喜曾經(jīng)是我們的榜樣。今天，工匠精神是我們的革新，為了讓中國(guó)屹立于世界之林，工匠精神是我們現(xiàn)在每一個(gè)人都要提升的品質(zhì)。那么，應(yīng)該如何基于技能大賽以及工匠精神的培育專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系中將工匠精神得以發(fā)揚(yáng)光大呢？作為為學(xué)生傳經(jīng)授道的老師，我們又應(yīng)該如何為學(xué)生正確地傳達(dá)一種人生觀、價(jià)值觀，在傳授他們專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)中也同時(shí)提升他們的個(gè)人信仰和工作精神呢？

二、扭轉(zhuǎn)舊人舊思想，培育新人新思維

從何時(shí)開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)已經(jīng)成為一種固化的思維，人們更少地對(duì)學(xué)生的內(nèi)心教育發(fā)展以及思想教育進(jìn)行人道主義關(guān)懷，更多的是一種只針對(duì)于技術(shù)的培訓(xùn)意見(jiàn)，很明顯的是學(xué)生心理陰影與壓力日益增長(zhǎng)，產(chǎn)生了厭學(xué)棄學(xué)的心態(tài)，逐漸成為技能產(chǎn)出的人型機(jī)器。這與我們社會(huì)要求的教書(shū)育人觀念嚴(yán)重偏離。所謂工匠精神成為一紙空談。以這樣的價(jià)值觀教書(shū)育人，不僅學(xué)生難以成長(zhǎng)、教師難以成長(zhǎng)、學(xué)校難以成長(zhǎng)，整個(gè)國(guó)家也難以成長(zhǎng)。技能技術(shù)成為死板的東西，沒(méi)有了創(chuàng)新的理念和思維。所以，在時(shí)代的要求與號(hào)召下，為了做到真正的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的開(kāi)拓，我們更加應(yīng)該理解并且提倡工匠精神。只有在日常教育教學(xué)中不斷深化這種概念，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍以及職業(yè)道德追求精神，讓學(xué)生不僅可以從課本上、實(shí)踐中學(xué)習(xí)到精神，也更可以從他們的前輩中、時(shí)代中感悟靈魂。除此之外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)拓更多的專(zhuān)業(yè)性技能講座，讓學(xué)生從更多的事、更多的人、更多的體會(huì)中明白工匠精神的意義所在，只有在這種理念下，長(zhǎng)期培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)有信仰至上的職業(yè)追求，擁有所謂的工匠精神。

學(xué)生不應(yīng)該是服從于時(shí)代、服從于工作、服從于日常學(xué)習(xí)的、麻木的奴隸，作為時(shí)代的行人，他們應(yīng)該率先擁有這種工匠精神，并在長(zhǎng)期不懈的努力下實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。成為真正能夠掌握技術(shù)的人，而不是一種人形工具。這種人文素養(yǎng)的要求將伴隨著我們新的一代成為持久以恒的追求。

三、多方位、多方式體現(xiàn)真正五位一體

除去日常必需的課程時(shí)常教學(xué)要求，學(xué)校還該拓展其他新的職業(yè)技能培訓(xùn)方式，從多個(gè)方面真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的五位一體：如專(zhuān)題研討會(huì)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)會(huì)，或者深入基層，深入工作崗位，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得真知，從而真正了解什么是工匠精神，什么是工匠精神的需求，什么是工匠精神的內(nèi)涵，應(yīng)該怎樣提升工匠精神。只有在真正認(rèn)識(shí)了工匠精神之后學(xué)生才有可能以其為標(biāo)桿不斷努力。它對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一件產(chǎn)品、每一條產(chǎn)業(yè)鏈、每一種工藝背后的時(shí)代精神以及它所包含的內(nèi)涵才有可能讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)，鍛煉自己的精神和意志，從多個(gè)方面提升自己，也提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。只有在真正感悟了時(shí)代的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的未來(lái)，才會(huì)更加尊重一位工匠的職能以及精神。我們不應(yīng)該再以傳統(tǒng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格地統(tǒng)一學(xué)生的思維，而是應(yīng)該從一種多元化的發(fā)展中打造另一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，從真正的工匠精神要求中衡量一個(gè)學(xué)生可以找到的平衡制約點(diǎn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的意志力和專(zhuān)注度，也對(duì)教師的職業(yè)技術(shù)要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)此，學(xué)校和教師都應(yīng)該不斷完善學(xué)校的教育體系，從不同的思路打破常規(guī)的發(fā)展。工匠精神可以進(jìn)一步推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步，但也由此決定了它的傳承性以及不同尋常的局限度，工匠精神雖然是時(shí)代熱詞，但也面臨無(wú)人傳承，從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，精益求精的匠人注定是斷層式的發(fā)展，浮躁的時(shí)代氣息注定了匠人精神無(wú)法進(jìn)一步拓展，工匠精神無(wú)法更廣泛地發(fā)揮影響作用，也無(wú)法推廣開(kāi)來(lái)。正因如此，學(xué)校才應(yīng)該從多個(gè)角度貫穿始終將工匠精神傳播。不僅是日常的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是思想教育實(shí)踐培養(yǎng)，從學(xué)?；鶎幼龅阶允贾两K的發(fā)展。

四、實(shí)踐拓展建立新型校企合作

高新技術(shù)的發(fā)展以及工業(yè)化技術(shù)的革新改變了傳統(tǒng)的工業(yè)模式，也注定了早期的專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)方式已經(jīng)成為過(guò)去式。只有規(guī)?；貙?duì)工匠精神進(jìn)行培育，從專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系入手從基層做起，一點(diǎn)一滴地滲透學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作才有可能建立真正的與工匠精神的精神聯(lián)系。為此，新型的校企合作模式成為我們的不二選擇。當(dāng)改革后的創(chuàng)新教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)的實(shí)踐單位實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，從言傳身教到親自下地實(shí)踐，學(xué)習(xí)與自我研究才是真正最好的老師。這也是另一種思路的教育教學(xué)方式。而新型新式的校企合作模式大大影響改變了傳統(tǒng)的教育，尤其是在專(zhuān)業(yè)技能接受培養(yǎng)這個(gè)方面效果尤為顯著，因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在不斷的磨練與實(shí)踐中才能獲得真知，高新技術(shù)下的鍛煉才能教育出真正的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)人才。

不僅如此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐單位的教育熏陶下能夠更加輕松輕易地獲取與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，在高新技術(shù)的磨煉下積累更多與傳統(tǒng)教育模式偏差所帶來(lái)的人生自我自檢改革。這也更有助于學(xué)生不斷摸索工匠精神，在與老前輩的實(shí)際對(duì)接下發(fā)現(xiàn)自我存在的問(wèn)題與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行自信的重視以及謙虛的改造。只有在這樣全面的培養(yǎng)與鍛煉下學(xué)生才有可能會(huì)觸摸到工匠精神的門(mén)檻。

五、全面提升職教教育者的職業(yè)素養(yǎng)

除了從學(xué)生自身尋找問(wèn)題，學(xué)校和教師本身也應(yīng)尋找問(wèn)題。不可否認(rèn)的是由于時(shí)代浮躁的大時(shí)代趨勢(shì)，學(xué)校和教師本身也缺乏一種工匠精神，在這樣的環(huán)境下，又何談學(xué)生做到工匠精神的培養(yǎng)？基于日常的學(xué)習(xí)以及教師的自我提升，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷磨礪，不僅對(duì)學(xué)生提出要求，也對(duì)教師提出了要求。從技能大賽這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，工匠精神的培育以及專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的研究都要從學(xué)校以及職教者做起。不僅僅是簡(jiǎn)單地從職業(yè)技能技術(shù)上言傳身教，職教者還應(yīng)該在立德樹(shù)人這個(gè)方向上做出不懈努力。千里之堤，潰于蟻穴，學(xué)生的教育發(fā)展是整個(gè)時(shí)代的課題，教師作為學(xué)生的引路人，一定要為學(xué)生系好人生的第一顆紐扣。作為教師應(yīng)該比學(xué)生更加深入地了解工匠精神的內(nèi)涵，從自身為學(xué)生做榜樣。

對(duì)此，學(xué)校不僅應(yīng)該做到教資力量的擴(kuò)充，還應(yīng)該做到教學(xué)教輔設(shè)備的完善。名師出高徒，此話不假。但對(duì)現(xiàn)在的青少年來(lái)說(shuō)，真正的教師應(yīng)該是從身心上扭轉(zhuǎn)他們錯(cuò)誤的價(jià)值觀，樹(shù)立真正高尚的品德以及為他們不斷探索工匠精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。潛移默化地影響他們的思維以及思想思考方式。這樣學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中對(duì)工匠精神進(jìn)行探索，也可以在老師的引領(lǐng)下對(duì)工匠精神進(jìn)行淺顯的入門(mén)。

綜上所述，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展也是我們現(xiàn)在當(dāng)即的一個(gè)緊急關(guān)頭。從國(guó)家政府的角度來(lái)看，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的大力扶持決定了學(xué)校師資力量的投入，也決定了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景的憧憬，只有在多方助力的扶持下，工匠精神的不斷培育才能夠得到發(fā)展。學(xué)生的精神要求才能夠得到滿(mǎn)足，只有這樣，整個(gè)時(shí)代和社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展。精益求精對(duì)事情本身不斷追求完美的精神態(tài)度，不僅在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展上成為要求，也更應(yīng)該是這個(gè)時(shí)代的每個(gè)人對(duì)每件事必備的精神品質(zhì)。工匠精神的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的培養(yǎng)就是第一步的發(fā)展。只有不斷促進(jìn)學(xué)生的信仰教育，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地理解、領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵并為之做出改變，時(shí)代才能有真正的進(jìn)步，而我們的創(chuàng)新教育也就真正體現(xiàn)了意義和價(jià)值。見(jiàn)微知著，以小見(jiàn)大，行行出狀元。當(dāng)代青年注定成為我們改變時(shí)代的一代，也成為我們擁有真正工匠精神的一代。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍