脫彥萍

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?當前在我國的高職英語課堂中，學生參與度不高，課堂學習效率低。對分課堂模式作為一種新型的教學模式，能夠充分調動學生參與英語課堂學習的積極性，提高課堂教學質量。通過簡單概述對分課堂模式，分析高職學生英語課堂參與現(xiàn)狀，進而探究對分課堂模式對高職學生英語課堂參與度的提升及其應用。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?對分課堂模式；高職英語；參與度

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0194-02

英語在高職學習階段占據(jù)著重要地位，也是學生的必修基礎課程。傳統(tǒng)教學模式下，學生在英語課堂中的參與度不高，缺少課堂互動討論。對分課堂模式作為一種新型的教學模式，引導學生主動參與到課堂學習與討論中，能夠極大地提升高職學生英語課堂參與度。

一、對分課堂模式

對分課堂模式是一種本土的創(chuàng)新型教學模式，主要實踐形式是把課堂時間對分，一半時間用于教師的講授，另一半課堂時間用于學生的討論、學習和交流，這其中的關鍵在于學生獲取課堂教學內容后通過互動交流充分吸收新知識。對分課堂模式不同于傳統(tǒng)簡單的講授和討論，而是兩者之間實質的有機整合。

對分課堂模式主要包括講授、作業(yè)、討論三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的開展都是基于學生學習的特點和規(guī)律進行設計和規(guī)劃。首先是講授階段，教師在課堂中會對本次教學內容進行重難點講解，讓學生對課堂主要內容有結構上的認識，同時教師會結合課堂教學情境引出關鍵觀點，提示學生在接下來的作業(yè)和討論中的思路方向。接著是學習和作業(yè)階段，在此階段，學生要根據(jù)教師在課堂上的講授內容進行自主學習，理解和吸收課堂教學內容，獨立思考和完成必要的作業(yè)練習。最后是討論環(huán)節(jié)，包括小組成員之間的討論和其他學生的交流。學生可以就自身對課堂知識的理解或者思考的結果與同學做出充分的討論與交流，促進不同思維火花的碰撞，把個性學習與深度學習相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生在課堂中的參與度。在課堂的最后，教師作為指導者，對學生在交流學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答和深度講解。對分課堂模式下，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，有效地引導學生參與到課堂學習中，全面提升學生的綜合能力。

二、高職學生參與英語課堂的現(xiàn)狀分析

英語作為高職教育的必修課程，貫穿于每個學生的高職學習生涯，對學生綜合能力、就業(yè)能力等的提升具有重要意義。當前，我國的高職英語課堂普遍沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師與學生都缺乏足夠的參與度。學生在課堂上認真聽課并參與到課堂互動的人數(shù)不多，大多數(shù)學生在課堂上做其他與學習無關的事情。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師精力投入不足

在高職英語課堂中，教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，采用單一的講授方式。在英語課堂中，教師以課本內容為主，機械化進行教學，學生更多的時間用于被動聽課和記筆記，教師與學生之間的交流互動不多。對教師而言，課堂教學只是本職工作的部分內容，現(xiàn)行的職稱制度下，教師需要用大量的精力投入職稱評級和論文寫作中，相對應地在英語課堂教學這一塊內容中投入的時間和精力不足。另一方面，在高職英語教學中，學生基數(shù)大，教師數(shù)量少。每位教師需要兼顧多個不同專業(yè)、不同班級的學生教學，教學任務重，沒有過多的時間投入到課堂內容設計和規(guī)劃中。

（二）學生學習基礎較差，積極性不高

在高職院校中，學生的學習基礎較薄弱，學習能力較差，從而導致學生參與課堂學習的積極性不高。相對而言，高職院校的學習氛圍較差，對英語學習缺乏正確的認識。有些學生錯誤地認為英語的學習并不重要，對自身的專業(yè)學習和就業(yè)競爭沒有帶來積極的影響。在高職英語課堂中，大多數(shù)學生抱著得過且過的心態(tài)，做與學習無關的事情，沒有真正參與到課堂中。

（三）英語課堂教學資源單一，缺乏創(chuàng)新

在高職英語課堂教學中，教師的教學資源主要是課本。但英語教材過于強調語言和理論知識的學習，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。對高職學生來說，貼近生活實際的教學內容或者與學生本身息息相關的教學主題會更具有吸引力。

三、對分課堂模式提升高職學生英語課堂參與度的應用

對分課堂模式在高職英語課堂中的應用需要從講授、學習與作業(yè)、討論交流、教師評價總結四個環(huán)節(jié)進行調整與優(yōu)化，不斷提升高職學生英語課堂的參與度。

（一）在教師的講授中提高學生的注意力

傳統(tǒng)的高職英語課堂中，課堂的大部分時間都用于教師的課本內容講授，照本宣科地講解課本內容，缺少與學生的互動交流。在課堂中教師沒有高效率地引出教學主題和教學重點，導致學生容易在課堂上長時間的聽課過程中分散注意力。而對分課堂教學模式下，教師通過課堂前半段時間的精華內容講解，有的放矢地對課本教材內容進行梳理，高效率地完成課堂教學任務和教學內容。同時，簡短而有針對性地進行講課能夠更好地利用學生注意力高度集中的時間段。首先，對分課堂教學模式下，較短的教師講授時間有利于教師在課前對教學內容進行方向上和結構框架上的規(guī)劃，明確教學主題和教學內容，把課本知識有條理地進行整理歸納，分析課本重難點知識，從而提高英語課堂教學的質量。其次，根據(jù)相關調查，學生能夠集中注意力的時間段一般為課堂開始前二十分鐘。因此，對分課堂模式下的教師講授環(huán)節(jié)能夠最大限度地利用學生注意力集中的時間段，通過教師高效的知識講授，把教學內容的精華部分和重難點知識傳遞給學生。簡短而有內容的講授有利于吸引學生的注意力，提高學生參與英語課堂的積極性。最后，在對分課堂模式中的講授環(huán)節(jié)因為時間上比傳統(tǒng)模式縮短，教師可以結合課堂情境以及教學主題引出問題，留更多的思考空間給學生進行討論和學習。

（二）在學習與作業(yè)中完成獨立思考

對分課堂模式下，教師在高效完成課堂內容講授后會把時間留給學生進行自我學習與完成相應的作業(yè)。在這個階段中，學生需要結合教師的講解內容以及書本知識點進行獨立的學習和完成作業(yè)內容。首先，在教師講解完課堂內容后，獨立的學習能夠幫助學生更好地理解和消化知識點，充分吸收重點知識。學生結合自身的學習情況，包括學習能力、英語基礎、理解能力等進行有針對性的學習。高職英語的學習不僅包括課本語言理論知識的學習，還有閱讀能力、聽寫能力、表達能力等方面的學習。因而，學生要客觀分析自身的優(yōu)缺點，有針對性地進行不同模塊知識的學習和加強。其次，對分課堂模式下學生獨立的學習，能夠給予學生更大的空間去思考。學生可以充分利用課本教材資源和其他課外資源對教學內容進行深入的思考和探索。根據(jù)自身的學習狀態(tài)進行重復練習和學習。最后，學生需要結合教師的講授與自身學習進行思考并提煉出自己的觀點以完成相應的作業(yè)或者學習任務。在高職英語課堂學習中，學生更重要的是在學習和思考中形成自己的觀點和看法，并通過一定的練習鞏固知識點。英語語言表達、語法運用、英語單詞記憶等都需要通過練習去鞏固，通過總結思考去提升。在這個階段中，學生已經(jīng)被動或主動地參與到課堂學習中，并將在長期的對分課堂模式中形成英語學習習慣，提升英語課堂參與度。

（三）在討論交流中營造良好氛圍

在高職英語傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的互動交流，課堂學習氛圍不濃烈。在對分課堂模式中，經(jīng)過教師對教學內容的高效講授、學生的獨立學習和思考性作業(yè)，學生對知識內容有充分的理解和認識，并提煉出個人觀點和思考問題，進入到小組討論交流階段。在此階段，教師要根據(jù)學生的學習情況、學習狀態(tài)進行合理的分組，每個小組盡可能地形成互補模式。學生要以小組合作學習的方式進行學習任務的完成。首先，小組成員之間進行課堂教學主題和教學內容的討論，每個學生輪流發(fā)表自己的觀點和看法，提出問題進行互相討論。從英語的單詞、句型、語法、表達等多個不同方面進行學習交流，鼓勵小組成員用英語表達觀點和看法。其次，小組作為一個共同學習、合作交流的小團體，成員之間互補長短、互相促進。這個過程中，有利于激發(fā)學生參與課堂學習交流的熱情，提高學習積極性。最后，教師作為討論交流環(huán)節(jié)中的旁觀者，要密切關注學生在這個過程中的表現(xiàn)。此外，對分課堂模式下，除了小組成員之間的討論交流，還應該加強小組之間的討論交流，在課堂教學中形成良性競爭，營造良好的學習氛圍，提升高職學生英語課堂參與度。

（四）在教師評價總結中鼓勵學生

對學生來說，得到教師的肯定是學習中最好的鼓勵和最大的動力。在高職英語課堂教學中應用對分課堂模式通過教師講授、學習與作業(yè)、討論交流幾個環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)參與到課堂中，并且有針對性地進行學習和交流。但作為參與者，學生會在整個過程中產(chǎn)生困難或者出現(xiàn)問題。而教師作為整個課堂教學的主導者與旁觀者，能夠更全面客觀地看到每一個學生的表現(xiàn)。首先，教師要匯總各個小組在討論交流過程中的問題，并進行知識內容上的補充和講解。接著，教師要對學生進行綜合評價。對優(yōu)秀表現(xiàn)的學生要及時給予肯定和表揚，鼓勵他們在以后的學習中繼續(xù)努力。對表現(xiàn)不夠積極的學生要給予關注，耐心交流，了解他們存在的困難。最后，教師要明確每一次的課堂參與表現(xiàn)都會列入學生的考核評價中。高職英語的學習需要持之以恒，而學生參與度的提升需要結合學生的考核制度進行鼓勵與監(jiān)督。在有效的考核評價體系中，有助于提高學生的學習積極性，引導學生主動參與到英語課堂學習活動中，提升高職學生英語課堂參與度。

四、總結

對分課堂模式是一種本土的創(chuàng)新型教學模式，對提升高職學生英語課堂參與度具有重要意義。當前我國的高職英語課堂普遍沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師與學生都缺乏足夠的參與度。對分課堂模式從講授、學習與作業(yè)、討論交流、教師評價總結四個環(huán)節(jié)進行調整與優(yōu)化，不斷提升高職學生英語課堂的參與度。

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編輯 馮永霞