林敏 吳海英 趙紅 陳星怡

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?中國學(xué)位資格構(gòu)架將是二十一世紀高度發(fā)達的教育體系的一個重要的發(fā)展趨勢，提出了緊抓熱點的研究課題，對碩本專逆向模式多元主體育人一體化的重點進行研究，與國家戰(zhàn)略相吻合的中國學(xué)位資格構(gòu)架是基于重疊點的高度有機結(jié)合，充分發(fā)揮教育體制自身發(fā)展的有利條件，構(gòu)建關(guān)鍵戰(zhàn)略教育體系，分析了如何利用碩本專逆向來對中國學(xué)位資格構(gòu)架進行補充。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?現(xiàn)代職業(yè)教育體系；國家資格；碩本專逆向一體化；多元育人模式

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0116-02

一、中國學(xué)位資格構(gòu)架概述

進入21世紀以來，各國都在探索有效的途徑和戰(zhàn)略，迅速提高國際競爭力。他們一致認為，只有通過國家或地區(qū)的努力，國家才能建立一個現(xiàn)代化的高等教育體系，即中國學(xué)位資格構(gòu)架體系[1]。只有這樣，我們才能在日益激烈的全球化浪潮中立于不敗之地。因此，中國的學(xué)位資格框架不是一個區(qū)域力量的游戲，也不是一個遙遠的國家戰(zhàn)略，它是一個全球性的戰(zhàn)略愿景，是每個大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分。

二、碩本專逆向一體化多元育人模式

（一）模式起源

1.國家和機構(gòu)之間教育結(jié)構(gòu)的需要和目標的重疊，導(dǎo)致高等教育學(xué)歷和學(xué)位相互承認政策和法律框架的初步形成。自21世紀初，中國高等教育學(xué)位變得更加系統(tǒng)和全面，并且其速度也變得越來越快。教育質(zhì)量不斷提高，逐步得到全社會的認可。在這種背景下，近年來，我國逐步建立了企業(yè)校準精度證書相互認可制度；逐步建立了中等職業(yè)高等職業(yè)本科專業(yè)碩士學(xué)位的一體化制度；逐步建立了教育結(jié)構(gòu)體系，以發(fā)展和完善我國校準精度證書體系。深入、廣博地開展業(yè)務(wù)，建立了個人終身學(xué)習(xí)的高鐵體系；逐步建立了個人能力知識體系的多元化發(fā)展。

2.在學(xué)校層面，如何讓碩士研究生院逆向多學(xué)科教育模式的合作探索取得了初步成果。優(yōu)質(zhì)教育資源“到”和“走出去”相結(jié)合[2]，多學(xué)科的教育模式，學(xué)校層面或中外合作辦學(xué)的合作是快速發(fā)展的道路。

（二）面臨問題

1.關(guān)于學(xué)歷和學(xué)位的相互承認協(xié)議的范圍不能實現(xiàn)各國互認共贏。各國由于歷史原因發(fā)展的進度和發(fā)展的模式大相徑庭無法在現(xiàn)階段實習(xí)學(xué)位資格直接互認，但這也為各國尋找創(chuàng)新型的育人模式提供了必要可行的路徑[3]，為本文倡導(dǎo)的學(xué)位資格構(gòu)架碩本專逆向多元育人模式提出新思路和新構(gòu)架。與此同時，如果學(xué)位在中國首先實現(xiàn)逆向多元育人下的碩本專倒置的育人方式轉(zhuǎn)變，不適是一種可靠先行的人才教育新創(chuàng)新。打破這種教育由小到大、由知識窄面向知識深面的常規(guī)化單一模式，重新樹立以知識寬面、深面向知識樂趣面先發(fā)展，只要學(xué)習(xí)者覺得知識的樂趣無窮其實就不存在知識的單一化界限，而是更多地實現(xiàn)了知識的深層次發(fā)展，同時這樣也不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正難點，所以反而更應(yīng)該把學(xué)位互認和逆向一體化多元育人模式提上國家發(fā)展教育的制高點，實現(xiàn)我國全面國民教育的深刻發(fā)展與彎道超車。

2.國家資質(zhì)和質(zhì)量標準的統(tǒng)一框架尚未建立。經(jīng)過近一個世紀努力以來，只有發(fā)達國家如歐洲聯(lián)盟和西方的傳統(tǒng)教育已初步形成了較為完整的政策框架，承認在高等教育領(lǐng)域的跨境資格和學(xué)習(xí)成果。里斯本公約被認為是歐洲資格和標準框架，涵蓋了高等教育階段的所有類型的課程和培訓(xùn)[4]，這是最好的例子?；フJ包括度、文憑和各種證書。認證的范圍包括入學(xué)資格、海外留學(xué)經(jīng)歷和較高的學(xué)歷。許多國家仍然按照自己的國家標準對其他國家的學(xué)歷、文憑和各種資格進行評估，這與碩士學(xué)位院校逆向多學(xué)科教育模式中的資格互認精神相違背。

（三）育人模式創(chuàng)新

國際國內(nèi)的發(fā)展形勢表明，構(gòu)建碩士研究生逆向多學(xué)科教育模式的資格與學(xué)習(xí)成果相互承認制度已成為制約我國高等教育國際化、提高實習(xí)生素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——國家教育結(jié)構(gòu)。面對新的挑戰(zhàn)和要求，我們要進一步提高對各地高校制度建設(shè)和創(chuàng)新的認識水平，以內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，充分發(fā)揮中央和地方政府的積極性和主動性，做好戰(zhàn)略規(guī)劃。為了實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和突破，就必須建立資格準入制度，質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫反向跨學(xué)科教育模式的“立交橋”教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，一個典型的項目和領(lǐng)導(dǎo)機制[5]。

1.探索我國統(tǒng)一、互操作的學(xué)歷資格建設(shè)和逆向多元教育模式體系的構(gòu)建。教育部門要加強與國家標準計量機構(gòu)的合作，加快國家教育標準體系的研究、開發(fā)和出版，包括統(tǒng)一的中國高等教育和高職教育中國學(xué)位資格框架體系，并不斷推進。VR教育、大數(shù)據(jù)教育或終身教育以及學(xué)習(xí)成果的相互承認標準。

2.鼓勵大學(xué)開展反向多學(xué)科教育模式的質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫試點項目。充分發(fā)揮大學(xué)的自主性和積極性，結(jié)合云計算，增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，鼓勵相關(guān)學(xué)校試點本科院校和聯(lián)合國大學(xué)的質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫[6]。高校國際化是高等院校逆向多學(xué)科教育模式相互認可的校級發(fā)展戰(zhàn)略。

三、碩本專逆向多元育人體系啟示

（一）碩本專逆向多元育人的構(gòu)建

1.資格框架下的多方利益相關(guān)者遵守權(quán)利和義務(wù)互惠原則，并處于權(quán)利轉(zhuǎn)移或交換的政治制度關(guān)系中。每個利益相關(guān)者都是一個整合權(quán)利和義務(wù)的法律機構(gòu)。其權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容是在其利益資格的框架內(nèi)確定的：權(quán)利是從資格框架的利益轉(zhuǎn)變而來的資產(chǎn)，其來源和義務(wù)是利益所反映的成本。它們依賴于期望和信任之間的關(guān)系，并以國家法律、法規(guī)為基礎(chǔ)和保證。在中國職業(yè)教育資格框架中，如果不同利益相關(guān)者之間存在法律關(guān)系，其權(quán)利和義務(wù)將表明政黨的權(quán)利是對方的義務(wù)，或者是一方的義務(wù)，這是對方權(quán)利的對應(yīng)關(guān)系[7]。

2.政府治理和社會參與在建立公共、私營和非營利部門資格框架方面的有效協(xié)調(diào)。由于其固有的性質(zhì)，電源必須具有多種價值判斷和利益取向。這種多元化、分散的供給模式[8]，使主體之間難以實現(xiàn)共同行動，容易根據(jù)自身的價值偏好形成供給結(jié)，而偏離公共目標的情況。

（二）中國學(xué)位資格構(gòu)架下碩本專逆向體系

1．基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的法規(guī)體系。我國職業(yè)教育學(xué)位資格構(gòu)架中利益相關(guān)者之間的關(guān)系體現(xiàn)了以實現(xiàn)社會公平正義為目標的政治體系關(guān)系。中國的學(xué)術(shù)資格制度是實現(xiàn)社會和諧，完善的職業(yè)教育體系[9]，提高全民的專業(yè)能力的一項重要制度。它服務(wù)的資格框架目標在很大程度上受多方利益相關(guān)者目標的影響。它還需要滿足廣大人民群眾的共同意愿作為價值歸屬。

2.體現(xiàn)治理理念的公共行政體系。在職業(yè)教育學(xué)位資格結(jié)構(gòu)中的各個利益相關(guān)者之間的關(guān)系反映基礎(chǔ)上，執(zhí)政理念和多方參與的公共管理關(guān)系，提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，解決公共事務(wù)，會議公共需求，維護和發(fā)展社會公共利益是政府公共管理活動的心臟[10]。然而，由于傳統(tǒng)的政府管理局限性，不可能滿足公共產(chǎn)品的生產(chǎn)和更好地維護通過戰(zhàn)斗和服從其他人的公共利益。因此，它已經(jīng)從“管理”到“治”演變而來。政府壟斷和公眾參與形成了現(xiàn)代公共管理系統(tǒng)：各種公共組織網(wǎng)絡(luò)。組織和公民也參與了各種形式的公共事務(wù)的管理，更好地實現(xiàn)經(jīng)濟效率和社會公平的公共利益目標。

參考文獻：

［1］趙亞平，王梅，安蓉.關(guān)德國終身學(xué)習(xí)中國學(xué)位資格構(gòu)架研究［J］.國際比較，2015，31（36）.

［2］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究：定界與跨界［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）.

［3］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究：維度遞進發(fā)展的趨勢：定階與進階［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）.

［4］姜大源.關(guān)于建立“國家職業(yè)教育局”的建議［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（31）.

［5］Qualifications frameworks in Europe：an in-strument for transparency and change，P1 briefingnote.2012-10.│ISSN 1831-2411.

［6］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for （Vocational） Education and Training reforms TVET Sympo-sium Berlin，2012-02-27.

［7］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for（Vocational） Education and Training reforms？Based on ETFs experience ASEM TVET Symposium Berlin，2012-02-27.

［8］The European Parliament and the Council.Recommendation on the Establishment of the European Qualification Framework for Lifelong Learning［J］.Official Journal of the European Union，2008（6）.

［9］劉金花，吳雪萍.俄羅斯聯(lián)邦國家資格框架解析［J］.教育科學(xué)，2014（4）：89.

［10］樊大躍，姜大源.分離與契合的承接：英國職業(yè)教育主管機構(gòu)的職能變遷：目標的連續(xù)性［A］.姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2013：121-125.

編輯 李 靜