王秀

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?我國高校藝術(shù)學(xué)院雙語教學(xué)模式的改革剛剛起步，沒有現(xiàn)成的路可走，前途問題很多，需要實(shí)踐和探索。高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展要著眼于實(shí)際，通盤考慮、綜合協(xié)調(diào)、立足長遠(yuǎn)，并給以寬松、良好的環(huán)境和政策的扶持，幫助雙語教師解決職業(yè)發(fā)展中的問題，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)健康的發(fā)展。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?雙語；學(xué)院教學(xué)；模式

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0034-02

新世紀(jì)伊始十年，中國的國家實(shí)力大大增強(qiáng)，國際地位巨升，無論是社會(huì)的發(fā)展還是經(jīng)濟(jì)的模式，中國不再仰望世界，而是希望世界能夠聽到更多的中國聲音。在經(jīng)濟(jì)與世界聯(lián)系的同時(shí)，中國希望自己的藝術(shù)文化也能走向世界，在更高的層面參與全球的競爭和合作。面對新形勢，中國的高等藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)潮流的需要，注重培養(yǎng)出能與國際接軌的藝術(shù)人才，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將藝術(shù)雙語教學(xué)提到教學(xué)改革的日程上來。

“雙語教學(xué)”這個(gè)概念源于北美移民國家，是出于幫助新移民及其子女在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)而生。國內(nèi)一般認(rèn)為，高校的“雙語教學(xué)”主要是指使用中文、英文兩種語言對非外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式。20世紀(jì)80年代，我國一部分重點(diǎn)院校和綜合大學(xué)的信息、生物、電子類等專業(yè)就開設(shè)了雙語教學(xué)，并逐步推廣。理工、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科主要研究客觀存在的世界，以數(shù)學(xué)和邏輯為基礎(chǔ)，符號(hào)、公式、法則是學(xué)科的核心，中外交流時(shí)語言的作用對學(xué)科的影響不大，所以這些學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué)能夠比較順利展開。

比較于理工、經(jīng)濟(jì)類而言，國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)雙語教學(xué)就滯后多了。據(jù)統(tǒng)計(jì)2007年和2008年教育部已確認(rèn)的200門雙語示范課程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的雙語課程所占比例為零，直到最近幾年藝術(shù)雙語教學(xué)方在全國逐漸展開。在課程建設(shè)方面，合格的雙語教學(xué)的師資匱乏，且具備相應(yīng)英語水平的專業(yè)課老師也不多。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題重重：課程設(shè)置不完整、教案大綱不完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)的效果也不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)普遍吃力且收獲不大、而對教師的教學(xué)也缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……，可以說，我國藝術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)才剛剛起步，還有大量的未知等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

造成這些問題的原因是多方面的，既有歷史遺留的問題，也有藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在的矛盾，同時(shí)還有社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，諸如新的表現(xiàn)形式、新的藝術(shù)需求等對本學(xué)科的刺激。最終形成了如下三個(gè)比較突出的核心問題：教學(xué)目標(biāo)、教材選用、師資。這三個(gè)問題就像三道坎擋在雙語教學(xué)的前面，不處理好這三個(gè)問題將極大地阻礙雙語教學(xué)的進(jìn)展，難以提高雙語教學(xué)的水平和普及雙語教育成果。

對藝術(shù)學(xué)科雙語教學(xué)的目標(biāo)，國內(nèi)尚存在一些爭議，沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)?？偟膩碇v，有強(qiáng)調(diào)語言能力的，也有注重知識(shí)講授的，還有就是兩者兼顧。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定，首先要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的實(shí)際情況，然后才能夠制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。雙語教育不同于傳統(tǒng)母語教育，如果只是強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域外語能力的提升，這就對學(xué)生的英語綜合水平提出了較高要求，而現(xiàn)階段藝術(shù)學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績普遍不高，入學(xué)后又花費(fèi)了大量的時(shí)間從事專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語整體水平較低，教與學(xué)之間存在很大的差距。就算學(xué)生剛開始時(shí)對雙語教學(xué)好奇進(jìn)入課堂，但由于語言上的障礙，學(xué)生聽課如聽天書，隨著課程的深入學(xué)習(xí)效果很低，味同嚼蠟，很快就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校如果盲目制定高目標(biāo)，不僅會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且外語水平也無法提高，更談不上兩者兼顧了。

開展藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)，必須立足于眼前現(xiàn)有的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，炫目華麗的目標(biāo)不可一蹴而就，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高才是真諦。制定適合于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生外語水平的雙語教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是有效開展雙語教學(xué)的第一步。對那些外語水平較高的院校，可適當(dāng)提高雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過雙語教學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了興趣，外語和專業(yè)水平不斷提高，之后可以再提出更高的要求，形成了良性循環(huán)。而對那些英語水平次一些的學(xué)校，由于學(xué)生的能力有限，盲目追求雙語教育的高標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)造成教與學(xué)的對立。只有“量體裁衣”，以學(xué)以致用的精神來制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)雙語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，針對學(xué)生現(xiàn)有水平和未來的發(fā)展來確定雙語教學(xué)的目標(biāo)——雖不高、但實(shí)用，學(xué)生感到雙語教學(xué)能夠吃得下、記得住、用得好，同樣能取得良好的教學(xué)成果。

對教材，大家都有一個(gè)共識(shí)，一般認(rèn)為它是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴。沒錯(cuò)，一本好的教材能夠在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生極大的幫助。在開展藝術(shù)學(xué)科雙語教學(xué)的大背景下，全國各地推出了不少的雙語教材，有國外原版的、中外合著的，也有我國自編的，等等。眾多的雙語教材（不同的作者、不同的出版社、不同的內(nèi)容、不等的價(jià)格）一時(shí)蜂擁而至出現(xiàn)在教師為難選擇的面前，但能否滿足和適合還需打問號(hào)。我國藝術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)時(shí)日尚短，相關(guān)的積累不夠深厚，藝術(shù)專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料有限，許多藝術(shù)語言以及專用詞匯等方面的表述還不統(tǒng)一，不同渠道的資料所翻譯的材料有時(shí)區(qū)別很大，再加上個(gè)人理解上的偏差，這就會(huì)給教學(xué)帶來混亂。

從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來看，在教材中使用原版的英文資料是非常有價(jià)值的，不僅可以保證教材的高質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)的前沿性，也能夠使學(xué)生學(xué)到地道的英語。但如果貪圖省事而簡單直接用原版教材，一些新的問題就會(huì)顯露，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。藝術(shù)專業(yè)有其特殊性，純粹選用英文原版教材會(huì)造成中國學(xué)生丟失自己的藝術(shù)文化知識(shí)，比如中國畫包括工筆、水墨、花鳥、山水等，這些分科是在中國文化背景下產(chǎn)生的，其中包含有自己極其豐富的文化內(nèi)涵，有非常濃重的中國特色。而在西方的藝術(shù)教材里顯然是不會(huì)有這些相對應(yīng)的介紹，單純使用原版教材會(huì)使學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力只學(xué)簡單淺顯的外國文化知識(shí)，缺乏正確表達(dá)母語文化知識(shí)的能力。由于東西方文化藝術(shù)的差異，使用雙語專業(yè)語很難準(zhǔn)確地找到相對譯的詞匯（實(shí)際上也不可能找到，這需要兩種文化密切的交流）。如果貿(mào)然使用國內(nèi)編寫的英文中國藝術(shù)教材，簡單地找出相似英語詞匯對譯會(huì)使教材質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容各不一致，術(shù)語表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，給學(xué)生造成更大的困惑。

比較理想的雙語教材是在選用原版英文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課內(nèi)容，由易到難輔以優(yōu)秀的國內(nèi)中英文教材，并吸收藝術(shù)學(xué)科雙語教學(xué)的一些新成果作為教輔材料進(jìn)行有效補(bǔ)充。這樣既可以幫助學(xué)生增加興趣，提升水平；也可以幫助教師積累材料，經(jīng)過長時(shí)間的積累最終會(huì)形成一套適合于自身特色的雙語教材。

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是學(xué)生求學(xué)航道上的明燈，藝術(shù)雙語教師水平的高低是決定藝術(shù)雙語教學(xué)獲得成效大小的關(guān)鍵之一。理想的雙語教師必須具有精深的專業(yè)知識(shí)和熟練運(yùn)用外語進(jìn)行授課的能力，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)實(shí)與要求差距很大，現(xiàn)階段稱職的雙語教師數(shù)量極少。

挑選外語專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行進(jìn)入雙語教學(xué)，依靠調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)是增加雙語教師人數(shù)的好辦法。教師英語熟練和規(guī)范化非常有利于教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生在語言的使用和交流方面都可以得到改善和提高。但是，總因從事雙語教學(xué)的英語專業(yè)老師有天然的缺陷，其授課水平始終深廣不了。作為雙語教師，一方面他們本質(zhì)上仍然是外語的學(xué)習(xí)者，需要不斷努力學(xué)習(xí)外語；另一方面還必須在藝術(shù)上下大功夫，兩方面的需求使他們要花費(fèi)更多的時(shí)間和更大的精力。這兩方面的困難使不少有志于從事雙語教學(xué)的年輕教師望而卻步。據(jù)我所知，當(dāng)前學(xué)校對雙語教師的培養(yǎng)并沒有什么特殊的關(guān)照，在資源、資金和政策方面也沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，而且對教師的評聘都沒有具體的細(xì)則，教師流動(dòng)通道狹窄，特別是藝術(shù)雙語課程，學(xué)科地位偏低等，在這些背景下高談雙語教學(xué)的前景猶如紙上談兵。因此，高校要真正提升雙語教學(xué)的水平就必須加大扶持力度，經(jīng)費(fèi)的投入和政策的保障要雙管齊下，給雙語教師提供理想的平臺(tái)，讓他們從事雙語教學(xué)沒有后顧之憂，把精力一心撲到開展雙語教學(xué)上去。比如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師參加英語專業(yè)的培訓(xùn)或進(jìn)修，甚至出國去提煉，不斷地提高雙語教師的課程教學(xué)能力；針對雙語課程負(fù)擔(dān)重、難度大、地位低等實(shí)際情況，制定政策，抹平雙語老師在薪酬制度、科研或是職稱評定上的差別，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起雙語老師教學(xué)的積極性。

當(dāng)前，我國藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)還處于開始階段，沒有現(xiàn)成的路可走，仍需要長期和全方位的探索和經(jīng)驗(yàn)積累和大量的教師投身其中。但我們堅(jiān)信，高校藝術(shù)學(xué)院雙語教學(xué)模式的改革如果著眼實(shí)際、通盤考慮、綜合協(xié)調(diào)、立足長遠(yuǎn)，再加上資金和政策的扶持，定能取得令人滿意的成果并健康地向前發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷