陳群林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息技術不斷完善的今天，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足信息化課堂要求，“A+課堂派”結合傳統(tǒng)課堂和在線課程的優(yōu)點，基于A+課堂派的混合學習模式變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為主體的課程教學模式。將傳統(tǒng)的課程形成性評價分布到教與學全過程，隨時隨地采集學生的學習數(shù)據(jù)，為教師改進教學提供了參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?A+課堂派;現(xiàn)代教育技術;混合學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0017-03

面對教育信息化和越來越多的學齡前兒童，學前教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2012年2月10日頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的“通識性知識模塊”指出幼兒園教師需要掌握一定的現(xiàn)代信息技術知識。2015年7月1日，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。教育部于2018年4月13日頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”。這些文件都明確提出高等學校要堅持應用驅(qū)動，信息技術與教育深度融合，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境中的自主學習能力。提高職業(yè)教育實踐教學水平，支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促動教育內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，教育技術的不斷進步和發(fā)展，幼兒教育現(xiàn)代教育技術成為幼兒教育面向終身教育的一種基本學習需要。可以說幼兒教育現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為全國幼兒園教師的一個極其重要的課題和亟待解決的問題。

一、高職現(xiàn)代教育技術課程傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的高職現(xiàn)代教育技術課程，主要是“教師演示—學生練習—教師講評—總結評價”的方式，在教師演示階段，教師在正常演示的情況下，學生的學習進度受各種因素的影響往往不一致，教師也無法精確了解學生沒有掌握哪些知識，不利于學生個性的發(fā)展，也不利于教師掌握整個班級學習進度及學習情況。在傳統(tǒng)教學模式下，師生通常通過QQ群或者微信群進行溝通交流，形式單一，教師無法準確了解學生的學習情況，單一的反饋渠道不利于教師掌握學生課前預習情況和課后復習情況。微信是一個熟人社交網(wǎng)絡，在微信普遍應用的今天，微信沒有QQ群的在一個群不添加好友也能聊天的功能。由于微信的私密性，不建議添加過多的學生為好友，微信及微信公眾號等現(xiàn)代教育技術普遍應用于教學是必然趨勢，怎么樣解決微信的私密性與溝通的需要，是我們要考慮的問題，“A+課堂派”完美解決了這個問題。

二、混合學習理論概述

混合學習也稱為“混合式學習”，混合學習并不是近幾年才出現(xiàn)的新概念，而是在傳統(tǒng)課堂和在線課堂不斷探索中演變而來的。何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！?/p>

李克東教授認為“混合學習（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡學習（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式”。

總之，混合學習不是傳統(tǒng)課堂和在線課堂的簡單組合，而是一種尊重教師主體地位，也尊重學生的主體地位，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師和學生面對面學習的優(yōu)勢，也發(fā)揮在線課堂不分時間、不分地點、不分學習形式的優(yōu)點，最終取得良好的教學效果?；旌蠈W習完美解決了傳統(tǒng)課堂學生學習進度和學習基礎不一致的難題，也解決了在線課堂不能與教師面不面交流，缺乏真實感的缺點。

三、高?；旌蠈W習支持環(huán)境

（一）“A+課堂派”

1.“A+課堂派”簡介

“A+課堂派”是北京愛課互動科技有限公司2015年開發(fā)的一款在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)500多所高校、教育機構或組織中，為教師及學生提供便捷的課堂管理、師生私信交流、備課管理、文庫支持、課程資源等服務。管理課程包括：課堂互動、作業(yè)、話題、資料，測試、公告等功能。獲得國際ISO27001信息安全管理體系認證，保障數(shù)據(jù)存儲、系統(tǒng)集成、技術開發(fā)及服務。

2.“A+課堂派”的使用方法

（1）注冊與登錄

從瀏覽器進入https：//www.ketangpai.com，點擊網(wǎng)頁右上角的注冊，或以選擇角色是“學生”或者“老師/助教”，學生注冊需要輸入“郵箱/手機”“密碼”“姓名”“學號”“學校”和“驗證碼”，輸入完畢后，點擊“注冊為學生”，注冊為“老師/助教”與此類似，少了“學號”項，填寫完資料最后是點擊“注冊為老師/助教”。注冊時，注冊完后，再點擊網(wǎng)頁右上角的登錄，即可用注冊的“郵箱/賬號/手機號”和“密碼”登錄。

（2）創(chuàng)建班級

登錄“A+課堂派”后，點擊左上角“+創(chuàng)建/加入班級”，再單擊“新建班級”，輸入“班級名稱”，選擇勾選學生必須額外填寫下列信息才能加入班級項如“專業(yè)”“自然班級”“年級”“入學年月”等信息，再點擊“創(chuàng)建”，新班級就創(chuàng)建成功了。

（3）課堂互動

在互動模塊的“發(fā)布課件（PPT或PDF或WORD）互動”，可以上傳本地的PPT課件、PDF文檔或者WORD文檔，上傳成功后，點擊“立即編輯”，可在某一頁面添加“+投票題”“+判斷題”“+單選題”“+多選題”“+簡答題”“+數(shù)值評價題”“+匿名開放題”“+拍照”“+從互動導入”“+從測試導入”和“+批量添加”。一張PPT幻燈片或者一頁PDF文檔可添加多道題目。也可以在互動模塊發(fā)布“試題互動”，功能與課件互動類似。“A+課堂派”提供自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績結果。

（4）作業(yè)管理

在作業(yè)管理模塊可發(fā)布“個人作業(yè)”和“小組作業(yè)”，作業(yè)可設置“截止日期”“滿分值”和“是否查重”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)提交符合要求的作業(yè)，作業(yè)可以在線批改，并提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交，支持WORD、PDF、TXT等多種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，教師可選擇在網(wǎng)頁端或移動端批改作業(yè)，同時課堂派提供學生提交的作業(yè)的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。

（5）話題與在線互動功能

“A+課堂派”提供師生互動話題模塊，教師可發(fā)起一個話題，師生通過網(wǎng)頁端或者移動端進行互動?！癆+課堂派”提供實時的微信移動端私信系統(tǒng)，教師可在“A+課堂派”系統(tǒng)批改作業(yè)或查閱成績時直接與學生私信，告知作業(yè)情況或提供更細致的學習方法建議，針對性地幫助學生快速提升成績，不用加學生為微信好友，較好保護了教師和學生的隱私。

（6）課堂管理

在課堂上，提供傳統(tǒng)點名的考勤、微信掃碼考勤、微信輸入數(shù)字考勤、GPS考勤、二維碼考勤等考勤工具、課堂表現(xiàn)記錄、班級公告欄等班級管理工具，自動采集與記錄操作信息。

（7）資源管理

依托于云存儲和移動端，教師可在“A+課堂派”隨時上傳課件、學習資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設置瀏覽、下載權限，分享給學生，讓學生通過PC端或移動端學習?！癆+課堂派”為教育機構或教師提供了便捷的資源管理途徑，對所有資源實現(xiàn)多重加密處理，對資源的開放實行嚴格的權限管控，以保護知識產(chǎn)權。

（二）BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的智能手機參與到課堂學習。智能手機在不斷發(fā)展，功能在不斷增強，內(nèi)容均不斷完善。在國家政策影響下，智能手機的流量費用也在不斷下降，加上校園無線網(wǎng)絡的覆蓋，給智能手機應用于教學提供了良好的基礎。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，“移動電話普及率（部/百人）”為112.2，意味著每百人擁有112.2部移動電話，大多數(shù)在校大學生都擁有智能手機。手機在課堂是一把“雙刃劍”，一方面，部分學校出臺各種政策限制學生使用智能手機;另一方面，手機的便攜與強大的功能也給高校教學帶來積極的影響，特別是混合學習需要學生在課外使用手機完成很多學習任務。在混合學習中，智能手機用于課前預習、課堂互動和課后復習，可以說智能手機在混合學習中是不可或缺的。

四、“A+課堂派+BYOD”支持下的現(xiàn)代教育技術混合學習設計案例

下面，以廣西幼兒師范高等?？茖W校學前教育?？茖I(yè)大一某班現(xiàn)代教育技術課程為例，介紹“A+課堂派+BYOD”支持下的現(xiàn)代教育技術課程圖像處理的PS扣圖課程混合學習設計。

（一）前期分析

教師要在整門課上課之前要分析學習者特征、分析教學環(huán)境、確定教學目標、選擇教學內(nèi)容，準備種教學資源，比如自制或從互聯(lián)網(wǎng)搜集視頻、動畫、PPT、學習文檔等。教師根據(jù)學生實際學習反饋情況在下次課對教學內(nèi)容和教學方法作適當調(diào)整后再上傳到“A+課堂派”。

1.學習者特征分析

在學現(xiàn)代教育技術課之前，大一上學期已經(jīng)學過計算機應用基礎，對計算機基礎操作已經(jīng)熟練，經(jīng)過問卷調(diào)查，87%學生計算機應用基礎課程成績在70～89分，沒有上過教育學和心理學相關課程，21.27%的學生能熟練操作美圖秀秀圖片工具，僅2.13%的學生能熟練操作Photoshop圖片工具。在學習“PS扣圖”之前，已經(jīng)學習了教學設計基礎、數(shù)字化教育資源的獲取與利用等課程，已經(jīng)具備一定和圖形圖像處理基礎。

2.教學環(huán)境分析

校園網(wǎng)覆蓋無線網(wǎng)絡，通過賬號密碼登錄，教室為計算機房，學生100%有智能手機，能登錄QQ和微信，為混合學習提供了硬件和軟件保障。

3.教學目標確定

根據(jù)學習者特征分析和教學環(huán)境的分析，確定以下教學目標：（1）會對選區(qū)進行加選、減選、交叉選取等操作。（2）會用魔術棒工具扣取背景單一個圖片，并進行圖像合成。（3）能夠運用快速選擇工具進行增、減選區(qū)的操作;（4）能夠通過更改畫筆大小對圖像邊緣選區(qū)進行精細增減的操作;（5）能夠利用調(diào)整邊緣進行毛發(fā)等復雜圖像的摳圖操作。

4.教學內(nèi)容選擇

使用任務驅(qū)動法，設計一系列的任務。任務一：魔棒工具——適用于純色背景圖像摳取。任務二：快速選擇工具——適用于邊界清晰圖像摳取。任務三：調(diào)整邊緣——適用于復雜圖像摳取。任務四：制作時尚雜志封面。任務五：世界那么大，我想去看看。

5.根據(jù)教學內(nèi)容，制作課前學習視頻，上傳到“A+課堂派”供學生預習

（二）課前導學

學生在第一次課掃描手機二維碼注冊課堂派并加入教師預先設置的班級，教師通過“A+課堂派”管理班級所有學生，現(xiàn)實班級與在線班級學生一致，實現(xiàn)課堂教學與在線學習的無縫結合。

學生通過課堂派的微信公眾號或者登錄PC端“A+課堂派”網(wǎng)站進入班級獲取學習資源，并在課前按照教師規(guī)定的步驟在規(guī)定時間內(nèi)自主學習相關資料。在課前導學，教師和學生可以在“A+課堂派”私信教師與教師和同學交流。通過課前導學的學習，學生了解了自己的學習進度和自身存在的問題。教師根據(jù)學生的反饋掌握學生的預習進度和預習情況，以便在課堂教學中作適當調(diào)整。

在本課中，學生通過學習教師上傳的教學資源，理解消化，教師通過“A+課堂派”移動端或者PC端了解學生學習進度及學習情況，并為課堂教學內(nèi)容調(diào)整提供參考。

（三）課堂教學

1.課堂教學中，首先利用“A+課堂派”考勤，可以是傳統(tǒng)的點名、手機微信端輸入數(shù)字考勤、GPS考勤、掃描二維碼等多種形式。考勤方式多樣快捷，省時省力。

2.教師根據(jù)教學需要，在“A+課堂派”PC端設置課堂互動與試題互動，以便課堂教學時使用。

3.課堂教學時一般保留傳統(tǒng)教學的組織形式與結構，主要是為了學生能適應課堂教學，在課堂教學時適當添加互動，并在課堂教學時根據(jù)實際需要使用。

4.教師在課堂教學中通過判斷題、單選題、多選題、簡答題、數(shù)值評價題、匿名開放題、拍照等互動形式，了解學生學習進度和學習情況，并隨堂記錄學生學習表現(xiàn)。

（四）課后學習

教師通過“A+課堂派”發(fā)布課后作業(yè)，學生完成作業(yè)后再上傳到“A+課堂派”，教師在線完成作業(yè)的批改。學生有問題可以直接與教師私信聊天，將課堂延伸到課外。

（五）課程評價

一門課程的整體教學情況好不好，體現(xiàn)在教學評價上，“A+課堂派”將平時的形成性評價和期末的總結性評價結合起來，豐富了課程評價維度，更客觀地呈現(xiàn)出一門課的教學效果。

五、結語

基于“A+課堂派”的混合學習模式變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學模式為教師主導—學生主體的課程教學模式，將傳統(tǒng)的課程形成性評價分布到教學全過程，隨時隨地采集學生的學習數(shù)據(jù)，為教師改進教學提供了參考。

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編輯 陳鮮艷