陸秀玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從論述學(xué)習(xí)遷移理論的角度，研究如何建構(gòu)數(shù)控機床加工專業(yè)五級分層次課程體系。從課程體系的六個環(huán)節(jié)分別探討實現(xiàn)課堂教學(xué)到崗位實踐的六個遷移過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離對接。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)遷移;分層次實訓(xùn);課堂教學(xué);崗位實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0232-02

技師學(xué)院的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線需要的實踐能力強的技能型專門人才。讓學(xué)生掌握生產(chǎn)崗位的實踐操作技能，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能，畢業(yè)后才能很快適應(yīng)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)操作。因此，將學(xué)生課堂教學(xué)向崗位實踐遷移，能夠使學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)零距離對接。

一、基于“學(xué)習(xí)遷移”理論的課程體系構(gòu)建

（一）“學(xué)習(xí)遷移”理論的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)遷移能夠提高和加強學(xué)習(xí)效果，研究學(xué)習(xí)遷移理論能為專業(yè)教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，為構(gòu)建專業(yè)課程體系提供理論性指導(dǎo)。20世紀(jì)初桑代克提出的相同要素說認為若兩種學(xué)習(xí)情境具有相同要素，則一種學(xué)習(xí)能夠影響另一種學(xué)習(xí)，應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)中，即為共同的工作任務(wù)通過不斷的能力提升訓(xùn)練就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生。1929年格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)用在特定學(xué)習(xí)場所，通過對學(xué)生的教、學(xué)、練、做訓(xùn)練，變換自主學(xué)習(xí)方式，理解工作任務(wù)原理并在不斷實踐操作中頓悟。研究以上理論可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，達到課堂教學(xué)向崗位實踐遷移的目標(biāo)，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)遷移的影響效果，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移，正遷移是所有教育研究者要達到的教學(xué)效果。根據(jù)遷移的過程遠近，可以把學(xué)習(xí)遷移分為近遷移和遠遷移。遠遷移是把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情景極不相似的情境中，遠遷移注重遷移的過程，在教學(xué)中逐級將課堂知識運用到崗位實踐中。

（二）“學(xué)習(xí)遷移”理論的課程體系構(gòu)建理念

結(jié)合我校辦學(xué)性質(zhì)、生源特點，立足學(xué)習(xí)遷移理念，我院機械技術(shù)系數(shù)控機床加工課程的專業(yè)方向課，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心和數(shù)控機床裝調(diào)與維修專業(yè)，構(gòu)建了五級分層次實訓(xùn)課程體系。分層次實訓(xùn)注重理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的銜接，以能力遞進為實訓(xùn)邏輯框架，堅持落實能力培養(yǎng)的核心地位，突出職業(yè)性，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”“會做”。在構(gòu)建課程體系時應(yīng)特別注重避免遠遷移學(xué)習(xí)知識過程中對學(xué)生能力要求跳躍過大。

二、推行五級分層次實訓(xùn)課程教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合校情，遵循中職學(xué)校認識規(guī)律和教育學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)院機械技術(shù)系積極探索構(gòu)建并廣泛推行五級分層次實訓(xùn)課程體系，五級分層次實訓(xùn)課程體系是將機械技術(shù)系數(shù)控加工專業(yè)的四個專業(yè)方向的實訓(xùn)課程分別按五個層次的課程構(gòu)建，如下圖所示。通過每個階段對學(xué)習(xí)任務(wù)能力要求的不斷升級，循序漸進地對專業(yè)知識進行階段性加強，最終達到教學(xué)目標(biāo)及要求。第一級為認知實訓(xùn)，其內(nèi)容是觀看專業(yè)視頻資料，參觀一體化教室設(shè)備和校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，解說實際操作和維修過程。實訓(xùn)時間約兩周，一般設(shè)定在新生入學(xué)第一學(xué)期。第二級為虛擬實訓(xùn)，其內(nèi)容是利用CAD/CAM、CAXA、MASTERCOM、宇龍、菲克、VMUM軟件等軟件造型、自動編程仿真加工、模擬不同數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控機床進行加工、維修訓(xùn)練。第三級為教學(xué)實訓(xùn)，其內(nèi)容是利用小型教學(xué)機床給學(xué)生提供更多的工位供學(xué)員訓(xùn)練，實現(xiàn)更貼近實際操作的前期實訓(xùn)。第四級為生產(chǎn)實訓(xùn)，其內(nèi)容是在實際生產(chǎn)機床上加工實際生產(chǎn)產(chǎn)品、維修訓(xùn)練，保證學(xué)生達到熟練操作機床的程度。第五級為頂崗實訓(xùn)，其內(nèi)容是在校外企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)訓(xùn)練加工高一級工藝要求和加工精度的市場合格產(chǎn)品、維修實際操作中的故障。

三、課堂教學(xué)到崗位實踐的六個遷移

根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)習(xí)遷移理論融入五級實訓(xùn)體系的課程、教學(xué)方式、工作任務(wù)、師資建設(shè)、教學(xué)實訓(xùn)場地、機制制度管理六個環(huán)節(jié)中進行探討，形成課堂教學(xué)到崗位實踐的六個遷移如下表所示。

（一）課程的遷移

從認知實訓(xùn)到頂崗實訓(xùn)課程等五級實訓(xùn)課程的遷移，學(xué)生的角色不斷向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)化。

課程設(shè)置按能力要求逐級提高，相同的概念和原理通過不同的級別能力的訓(xùn)練達到“舉一反三”“觸類旁通”的效果，最終使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識分析、處理較復(fù)雜的生產(chǎn)實際問題，促進理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的正遷移。這樣學(xué)生能夠從一種技能的學(xué)習(xí)向另一種技能的學(xué)習(xí)遷移，職業(yè)能力逐漸遞增。從認識實訓(xùn)開始，在相鄰兩課程之間，前一個課程內(nèi)容為后一個課程內(nèi)容作鋪墊，后一個課程內(nèi)容是前一個內(nèi)容的能力擴展，直至遷移到頂崗實訓(xùn)課程。

（二）學(xué)法的遷移

從“看中學(xué)”到“做中做”等五種學(xué)法遷移，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化。

加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對培養(yǎng)目標(biāo)相同的任務(wù)，在不同的教學(xué)情境下，教學(xué)方法不同，學(xué)習(xí)方法也隨之不斷變化。

（三）工作任務(wù)性質(zhì)的遷移

從觀察性到崗位工作任務(wù)等的五種工作任務(wù)遷移，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化。

從工作任務(wù)的設(shè)計來看，相關(guān)研究表明，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習(xí)形成固定的概括后才易于后續(xù)正遷移的產(chǎn)生。通過不同的典型工作任務(wù)將各階段學(xué)科聯(lián)系在一起。如數(shù)控機床維修方向的典型工作任務(wù)之一“主軸控制電路連接故障檢測”，第一級，看主軸各部件連接及電路連接視頻和實際機床連接可能發(fā)生的故障解說;第二級，在VNUM數(shù)控機床裝調(diào)與維修軟件上，使用電氣裝調(diào)實訓(xùn)模塊組裝連接主軸驅(qū)動系統(tǒng)，使用故障診斷排查模塊設(shè)置主軸電路故障并進行故障排查;第三級，在教學(xué)機床上進行主軸驅(qū)動系統(tǒng)電路連接并設(shè)置排除故障;第四級，在實際生產(chǎn)機床上組裝連接主軸驅(qū)動系統(tǒng)電路并設(shè)置排除故障;第五級，在校外企業(yè)生產(chǎn)機床出現(xiàn)主軸驅(qū)動系統(tǒng)電路故障時進行檢測和排除。

（四）師資的遷移

從實習(xí)指導(dǎo)教師到“兼職+專任”等五種師資遷移，實現(xiàn)教師向企業(yè)師傅身份的轉(zhuǎn)化。

要保證各層次的教學(xué)效果，就要建設(shè)一支適應(yīng)各層次實訓(xùn)課程教學(xué)且職業(yè)能力過硬的師資隊伍，使教師的實踐經(jīng)驗、知識水平和能力遞進式遷移。中職教師應(yīng)具備技能人才的各種素質(zhì)，應(yīng)加強對實訓(xùn)課程教師的培養(yǎng)和引進。首先，要求學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常參與學(xué)校各種教研活動，為認知實訓(xùn)課程指導(dǎo)儲備豐富的理論和實踐知識，力求答疑解惑、游刃有余。其次，要求每名校內(nèi)專業(yè)教師下企業(yè)進行鍛煉，我院專業(yè)教師每年都參加一年兩個月的企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。

（五）教學(xué)場所的遷移

從教學(xué)實訓(xùn)場所到企業(yè)車間等五種場所變化，實現(xiàn)教學(xué)場所向生產(chǎn)場所的轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建各層次實訓(xùn)室，使學(xué)生感受到企業(yè)車間工作氛圍，培養(yǎng)良好的企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)。如數(shù)控機床維修方向的五級上課地點：第一級，在全部實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等場所;第二級，數(shù)控機床裝調(diào)與維修、數(shù)控車、銑、加工中心仿真教室;第三級，機加綜合一體化教室，數(shù)控車、銑綜合實訓(xùn)一體化教室、數(shù)控原理和維修一體化教室、小型數(shù)控機床裝調(diào)維修一體化教室;第四級，校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)車間;第五級，企業(yè)車間（所有類型、系統(tǒng)機床設(shè)備）。

（六）管理形式的遷移

從班級管理到員工化管理等五種管理方式的遷移，實現(xiàn)班級課堂管理向企業(yè)員工管理的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校教師或者企業(yè)專兼職教師必須熟悉生產(chǎn)崗位的流程，了解生產(chǎn)車間員工管理制度，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)員工角色。

四、結(jié)語

實踐性強是數(shù)控機床加工專業(yè)課程的特點，也是學(xué)習(xí)遷移的必然環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理論，通過構(gòu)建實施五級分層次教學(xué)體系，從課堂教學(xué)的遷移目標(biāo)入手，合理安排課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定課程工作任務(wù)，培養(yǎng)和引進專兼職教師，建設(shè)各層次實訓(xùn)室，增強教育教學(xué)管理，實現(xiàn)課堂教學(xué)到崗位實踐的六個遷移。六個遷移屬于遷移理論的遠遷移，每一個遷移的每一級都是以能力提高為前提，從理論向?qū)嵺`邁出的一步，最后通過六個遷移過程實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)化，促進五級分層次實訓(xùn)的學(xué)生崗位實踐技能與企業(yè)生產(chǎn)實際對接。

參考文獻：

[1]苑士學(xué).實現(xiàn)課堂教學(xué)向生產(chǎn)崗位遷移的教、學(xué)、練、做，構(gòu)建遞進式課程體系[J].職業(yè)，2016（3）.

[2]李民政.學(xué)習(xí)遷移理論視野下計算機硬件類課程改革 [J].教育與教學(xué)研究，2013，27（3）.

編輯 張 慧