陳瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職幼師專業(yè)教學的時候，為了更好地提高教學的質量與學生的學習實力，教師可以在口語課教學時實施合作學習的引導策略，不斷激發(fā)出學生的學習潛能，提高學生專業(yè)知識學習的效率。就合作學習理論在中職幼師專業(yè)教師口語課的實際應用進行研究分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職幼師專業(yè);口語課教學;合作學習理論

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0216-02

中職幼師專業(yè)是向外輸出高素質幼師的重要教育機構，為了確保輸出幼師的職業(yè)素養(yǎng)，在中職教學的過程中，需要依據(jù)合作學習理論，指導學生進行口語專業(yè)知識的學習，更好地提高幼師專業(yè)的教學質量。

一、合作學習理論概述

合作學習是教育中非常重要的一種理論，通過合作學習的教育引導，教育的質量與效率得到了質的提升。在教育的過程中，學生與教師之間存在著知識的傳遞，而學生在學習的過程中只可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢進行高質量的學習。由于學生無法很好地突破自己的不足，從而給學生的學習造成了一定的短板。

合作學習理論就可以很好地解決學生學習中遇到的短板問題，在合作學習理論的指導下，學生可以自發(fā)地組成學習小組。在實際學習的過程中，學生可以直接發(fā)現(xiàn)組員學習的優(yōu)勢與不足，從而給組員一定的建議，促進學生學習質量的提高。而學生無法很好地審視自己的學習不足，這時也需要組員進行相互的指導建議，從而使學生的整體學習質量得到提高。在教育的過程中充分發(fā)揮出合作學習理論的優(yōu)勢，可以有效促進教育質量的提高。[1]

二、口語課在幼師專業(yè)學習中的意義

中職幼師專業(yè)學習的學生，以后畢業(yè)從事的職業(yè)就是幼師，面對的工作任務就是教育管理幼兒。而由于幼兒教育管理的特殊性，教師必須具備專業(yè)的素養(yǎng)與實力。在幼兒成長的過程中，沒有接觸基本的文化知識，主要依靠耳濡目染的影響，學習了一些基本的口語，如爸爸、媽媽、吃飯、回家等。而幼兒教育管理的主要方式，就是通過基本口語的溝通引導，培養(yǎng)幼兒的一些興趣愛好，激發(fā)幼兒的學習潛能。因此，幼師必須具備非常強的幼兒口語教育引導能力，而該專業(yè)能力并不等同于成年人的口語交際，由于教育引導對象的特殊性，因此幼師必須具備專業(yè)的教育口語實力。

在中職幼師專業(yè)教學的時候，為了更好地提高學習的專業(yè)口語能力，教師可以依據(jù)合作學習理論，指導學生進行專業(yè)口語的學習。在小組合作學習的過程中，學生的專業(yè)口語學習優(yōu)勢與不足都得到了充分的顯示，學生可以通過同學之間的合作，很好地彌補自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而更好地提高學生專業(yè)口語的學習質量與效率。

在中職幼師專業(yè)教學的時候，更好地提高學生的專業(yè)口語能力，可以有效地提高學生擔任幼師的職業(yè)素養(yǎng)。在校期間不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，可以確保學生在畢業(yè)之后從事幼兒教育管理工作時，充分發(fā)揮出自己所學的專業(yè)口語知識，更加高效地引導幼兒興趣的培養(yǎng)，促進幼兒身心健康地成長。[2]

三、中職幼師專業(yè)口語課的教學問題分析

在中職幼師專業(yè)教學的時候，出現(xiàn)了些許的問題，直接影響到了中職幼師專業(yè)的綜合教學質量。為了更好地提高幼師專業(yè)學生的學習質量，需要很好地提高幼師專業(yè)口語課的教學質量。但是在實際教學的時候，教師并沒有給予口語課教學足夠的重視，一直弱化口語課教學。

在口語課教學時，部分教師錯誤地認為幼師口語課根本就不需要進行交流，當學生步入工作崗位，在實際工作中進行一定的磨煉，就可以形成很好的幼師口語教學實力。教師心存這樣的想法是錯誤的，因為學生在實際工作中磨煉形成的口語教學能力具有很強的實用性，但是學生的口語教學全面性與專業(yè)性并不是很強，對學生今后的幼師工作開展沒有很好的幫助。若是在學校學習的過程中就不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)口語實力，可以引導學生形成全面系統(tǒng)的口語能力，對學生今后的就業(yè)教育引導具有非常重要的作用。[3]

在中職幼師專業(yè)教學的時候，教師沒有充分發(fā)揮出小組合作教學的優(yōu)勢。在實際教學的過程中，仍舊是采取講授的教學策略，直接影響到了教學的質量與效果。在講授式的教學環(huán)境下，學生的學習興趣無法得到很好的激發(fā)，學生單一地學習理論知識，并不知道與實踐應用進行很好的結合，間接影響到了學生幼師專業(yè)綜合學習質量的提高，對學生今后的就業(yè)工作也將產生不利的影響。

四、合作學習理論下中職幼師專業(yè)口語課的教學創(chuàng)新途徑

研究

（一）關鍵詞的情境合作學習

為了更好地提高學生的專業(yè)口語能力，教師可以將學生劃分為學習小組，并構建關鍵詞的情境合作學習環(huán)境。讓學生在活動參與的過程中體會專業(yè)口語學習的重要性與專業(yè)口語實際幼師教育管理中的價值。

第一步是將學生進行合理的分組，教師可以將學生劃分為八個小組。

第二步是幼師教育情境人物的界定，每一個小組中有八位學生。其中一位飾演幼師角色，選擇兩位學生飾演爸爸媽媽的角色，然后選擇四位學生飾演幼兒，還有一位學生作為情境活動進行的監(jiān)督員。最后一位學生飾演監(jiān)督員的角色非常重要，需要監(jiān)督每一個學生飾演角色的準確性，不能說出禁止的交流口語。[4]

第三步是對不同人物角色的關鍵詞口語進行一個簡單的界定，首先是幼師角色在與幼兒家長溝通過程中不限定關鍵詞，幼師在與幼兒溝通交流的過程中限定三個關鍵詞，即在口語交流的過程中不能出現(xiàn)限定出現(xiàn)的關鍵詞，如成績、折扣、平均數(shù)。其次是對家長人物角色的限定，家長與幼師口語交流的過程中，不限定相關的關鍵詞，家長與幼兒溝通的時候，限定與幼師相同的關鍵詞。最后是對幼兒口語交流過程中進行關鍵詞的限定，幼兒在口語交流的過程中限定不許說成語。小組監(jiān)督員的職責就是監(jiān)督每一個學生，在關鍵詞情境合作學習過程中是否違反了限定的關鍵詞。若是學生違反自己人物限定的關鍵詞，即宣告該學生的活動參與失敗。

為什么要在中職幼師專業(yè)教學的過程中開展關鍵詞情境合作學習的策略呢？主要的原因是該種教學策略可以模擬幼師教學的場景，讓學生體驗自己未來的工作崗位實際工作情況。而通過關鍵詞的限制，是為了更好地提高學生專業(yè)口語的學習質量。因為幼師將來要從事的工作需要在幼兒與成年人之間來回地切換，若是學生不具備高素質的專業(yè)口語能力，在幼兒教育引導的時候，采取了成年人溝通交流的語態(tài)，并使用了大量成年人的口語交流詞匯，幼兒無法快速地接收幼師傳達的信息，從而給幼兒的教育引導造成一定的影響。

在關鍵詞情境合作的學習活動開展下，學生可以通過相互的交流溝通，在合作探討的過程中，提高學生自己的專業(yè)口語學習實力。實際上學生學習專業(yè)口語的途徑，主要是來源于教師的教育引導。這樣的學習方式不僅局限了學生口語學習能力的提高，并且約束了學生的思維創(chuàng)新能力。在學生進行小組合作學習時，學生以小組為單位進行口語練習。學生既不受教材內容的限制，又不受教師的約束，學生可以充分發(fā)揮出自己的口語創(chuàng)新能力，在口語交流的過程中，不斷提升自己的專業(yè)口語核心素養(yǎng)，提高自己的口語綜合學習實力。學生具備了專業(yè)的口語教學能力，在進行幼師教學管理的時候，自然可以充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢，促進我國幼師行業(yè)教育水準的提高。[5]

（二）幼兒問題導向的合作學習策略

在中職幼師專業(yè)教學的時候，為了充分激發(fā)出學生的學習潛能，提高學生的專業(yè)口語學習質量，在實際教學的時候，可以基于合作學習理論，實施幼兒問題導向的合作學習策略。

學生最終學習畢業(yè)后進入職場，就需要獨自解決很多生活與工作當中的問題。在幼兒教育管理的過程中，幼兒嘰嘰喳喳地問個不停，這時幼師該如何解決教育中出現(xiàn)的問題，解決幼兒提出的各種問題，這就需要幼師具備超強的專業(yè)口語交流能力，利用專業(yè)的口語交流方式，逐一解決幼兒提出的問題。理論教學不如進行實踐練習，學生在理論中學習了無數(shù)次的解決問題方式，但是當實際遇到幼兒提出的問題時，幼師卻不知所措，無法正確理性地解決幼兒提出的問題，從而給幼兒教育管理造成了一定的影響。

為了很好地避免上述教育問題的發(fā)生，在中職幼師專業(yè)教學的時候，教師可以利用幼兒提出的問題，引導學生學習專業(yè)的口語知識。教師可以利用信息技術收集幼兒教育過程中幼兒提出的各種問題，然后利用多媒體設備進行逐一播放。每播放一個問題，就讓學生進行輪流解答，確保學生可以利用專業(yè)的教育口語解決幼兒提出的問題。然后再讓學生進行小組合作討論在進行口語解答的過程中，采取怎樣的語態(tài)、用詞、情感進行口語解答，可以讓幼兒更好地學習掌握相關的內容。[6]

在學生的溝通交流下，可以精煉自己的口語語言，確?？谡Z交流的專業(yè)性。然后教師根據(jù)學生的回答，進行相關的指導建議。讓學生了解到自己回答的不足之處，從而更好地進行提高，促進自己專業(yè)口語交流能力的提升。

五、結束語

綜上所述，在中職幼師專業(yè)教學的時候，為了更好地提高教學效果，促進學生綜合學習質量的提升，在幼師專業(yè)口語課教學的時候，可以基于合作學習理論的指導，開展關鍵詞情境合作教學策略、幼兒問題導向的合作學習策略，讓學生真切地體驗幼師工作崗位的實際情況，通過情景模擬更好地提高學生的幼師專業(yè)口語實力。

參考文獻：

[1]賴慧盈.綠色教育理念下中職英語課小組合作學習探析：以PETS一級口語課為例[J].海外英語，2018（5）：83-85.

[2]佘謐垠.中職語文口語課在職業(yè)活動導向中的運用與實踐[J].語文學刊，2017（24）：138-139.

[3]鄭見，徐志成，錢金法.以信息技術優(yōu)化中職英語口語教學：以一堂中職英語口語課的教學設計為例[J].內江科技，2018（3711）：152-153.

[4]張海芹.以提高中職學生口語能力為目的的英語課堂情景活動研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（416）：122-123.

[5]謝拓.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2018（3207）：72-74.

[6]何亞琴.指揮得當，表演到位，口語課堂完美表演：中職英語口語和諧課堂的創(chuàng)建[J].教育現(xiàn)代化，2017（323）：237-238，247.

編輯 馬燕萍