陳麗群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對不同地區(qū)、不同學(xué)校間的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析目前中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的評價情況，探究如何在達成考試目標基礎(chǔ)上建立合理、有效的多元評價策略，提出了三個方面多元化評價的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)業(yè)水平考試;多元評價;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0084-02

常言道，“三百六十行，行行出狀元”，社會需要多元型人才，而學(xué)校正是一個孕育培養(yǎng)祖國未來花朵的基地，承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，如何讓陽光和雨露點點滴滴灑向這些花朵，是教育園丁需要探究的。老師一句肯定的話語、同學(xué)一個贊同的眼神都能給他們帶來主動學(xué)習(xí)的動力，如果只是單純用標準答案束縛他們的思想，磨滅了個性發(fā)展，久而久之，他們就像是一個個從同一個模子印出來的標準化模型，當(dāng)將他們輸送到社會時，被輕易淘汰的結(jié)局是顯然的。單一的評價策略已逐漸滿足不了多樣化社會的需要，因此用發(fā)展的眼光看待，探索多元評價策略顯得尤為迫切。

一、研究背景

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）的通知》（閩教職成〔2016〕56號）文件精神的要求，福建省中職學(xué)生都必須參加全省學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試成績合格是學(xué)生畢業(yè)的必要條件。在這種形勢下，參加學(xué)業(yè)水平考試是不是意味著中職計算機教學(xué)須更重視教學(xué)結(jié)果的評價，從而導(dǎo)致忽視教學(xué)過程中的評價。教師如果在日常教學(xué)中以通過學(xué)業(yè)水平考試為唯一目標，組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，以期通過學(xué)業(yè)水平考試，這種做法看似簡單快捷、目的明確，但卻不能挖掘出學(xué)生的水平，有失公平，久而久之教師會對教學(xué)產(chǎn)生惰性，學(xué)生也因此感到倦怠、無趣，其結(jié)果是不但難以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，更失去了培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳時機。那么，中職計算機教學(xué)應(yīng)該如何避免該情況的出現(xiàn)呢？本文希望通過對不同地區(qū)、不同學(xué)校間的問卷調(diào)查，探究如何在達成考試目標的基礎(chǔ)上建立合理、有效的多元評價策略，以期盡量為學(xué)生營造積極主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍提出一些切實可行的建議，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

毛澤東曾說過，從群眾中來到群眾中去，學(xué)生作為最終多元評價策略實施的對象，了解他們的對評價標準的看法，關(guān)注他們內(nèi)心的渴望與心聲，是探索多元評價策略的出發(fā)點，而教師作為重要的評價主體，是推動和調(diào)整多元評價策略實施過程中重要的角色，他們在日常教學(xué)中如何評價學(xué)生，側(cè)重評價學(xué)生的哪些方面也是探究多元評價策略的重要依據(jù)，為此，筆者通過設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂多元評價策略進行調(diào)查了解，分析現(xiàn)狀和需求，以期獲得合理、有效的多元評價策略。學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷分別設(shè)計了9道客觀題，分別對泉州、晉江、寧德等地區(qū)以及本校共5所中職學(xué)校的師生進行問卷調(diào)查，共收到有效學(xué)生問卷1970份，有效教師問卷27份。

（二）問卷結(jié)果及分析

學(xué)生調(diào)查問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（如圖1和圖2所示）顯示大部分學(xué)生非常贊成在計算機應(yīng)用課程中融入多種評價元素，對自己在課堂上的積極表現(xiàn)希望得到老師和同學(xué)的認可，期待在參與小組比賽的競爭中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，期望在利用掌握的計算機基礎(chǔ)知識解決實際問題時得到肯定，他們渴望通過幫助他人以促進知識的提升。由于受考卷體量和考試時間的限制，期末考試成績無法精確、客觀、全方位地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，更多的是對所學(xué)的知識進行考量，學(xué)生平時其他方面的努力和創(chuàng)新能力容易被忽視，所帶來的負面結(jié)果就是那些平時就算沒有認真學(xué)習(xí)、經(jīng)常曠課的學(xué)生，通過考前的臨時突擊，照樣能夠通過考試甚至獲得較高分數(shù)。一次考試只能證明學(xué)生本次考試的能力高低，基本上無法考查學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，無法體現(xiàn)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。本次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分被調(diào)查學(xué)生都希望能夠在考試之外對他們進行多方位的評價，因此，發(fā)展科學(xué)的多元評價體系，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強團隊合作意識，提升學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師一般是采用什么方法進行評價的呢？教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示目前在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中教師在課堂中有使用到多元評價（如圖3和圖4所示），但還未能形成一套系統(tǒng)、全面、可操作的評價體系，如若能形成一套行之有效的評價體系，對評價方法方式內(nèi)容進行有效補充，整合教材知識與課外知識，讓學(xué)生能夠通過所學(xué)知識解決實際問題，具有一定的成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升自身的信息素養(yǎng)，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、多元評價策略探究

以往的評價方式往往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，方式比較單一，因此，如何改變這種情況，建立一種內(nèi)容豐富、過程結(jié)果并重的多元評價方式就顯得比較重要了。本文認為可以從以下幾個方面進行探討。

（一）評價內(nèi)容的多元化

評價內(nèi)容由目前單一的期末考試成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力，以達到促進學(xué)生自身全面發(fā)展的教育目標。讓學(xué)生能夠在平時的評價過程中挖掘自身的潛力和閃光點，了解自身的狀態(tài)，體驗成功的喜悅，感覺能力得到重視，如果能夠?qū)⑦@種評價貫穿于整個教學(xué)過程中，容易使學(xué)生形成自主、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）評價的主體多元化

在平時的教學(xué)中，一個教師面對幾十個學(xué)生，個人精力有限，無法關(guān)注到每個學(xué)生的情況。因此，在進行評價時需要增加學(xué)生自評和同學(xué)互評的內(nèi)容，將這兩方面的內(nèi)容與教師評價有機結(jié)合。學(xué)生自評能夠體現(xiàn)出學(xué)生對自身的認可程度，認識到自身的不足之處，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中改進;同學(xué)互評除了能夠解決因?qū)ψ陨碚J識的局限性導(dǎo)致盲目進行自我評價外，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點，對比自身情況，促進自己的全面發(fā)展。此外，在進行互評的過程中，體驗教師評價工作的艱辛，才能在以后的教學(xué)過程中積極配合教師的教學(xué)工作。

（三）評價方式的多元化

在中職學(xué)業(yè)水平考試的背景下，考試成績合格只是學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一，而不是唯一指標，而評價方法應(yīng)該是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。過程性評價是指從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)的評價，建立一個評價量化表，并且讓學(xué)生參與其中進行自評和互評;終結(jié)性評價是用期中、期末成績進行綜合評價。如果能夠?qū)⑦^程性評價和終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來（各項權(quán)重見下表），那么，就可心實現(xiàn)評價從單一走向多元、從靜態(tài)走向動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正發(fā)揮評價的作用，促進學(xué)生全方位發(fā)展，并將評價的結(jié)果進行反向反饋，促進教學(xué)的改進，從而達到教與學(xué)的融合發(fā)展、相輔相成，為學(xué)而評價的目的。通過收集過程性評價中學(xué)生發(fā)展變化過程的資料，對具有代表性的情況進行記錄，描繪學(xué)生成長的軌跡，使教育目標可視化。

2019年1月底福建省教育廳發(fā)布2019年福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（簡稱“中職學(xué)業(yè)水平考試”）方案稱，中職學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級性考試兩類。新規(guī)明確，合格性考試成績將作為評估中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一。學(xué)業(yè)水平評價沒有實行一刀切，而是實施分層要求，滿足學(xué)生個性化需求，對中職院校計算機教學(xué)而言，專業(yè)教師不但要提升學(xué)生的專業(yè)水平，還要強化他們的綜合素養(yǎng)，以此為學(xué)生步入社會、進入企業(yè)或單位工作提供依據(jù)。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍